1. 中国学生关于记忆的学习观念
中国人素来认为学习必须伴随记忆才能发生，他们甚至认为最好的学习语言的方法乃是记忆。在中国，拥有好记忆意味着在学习上有巨大的潜力。古语有云：“书读百遍，其义自见。”“会背唐诗三百首，不会作诗也能吟。”在这种传统文化的熏陶下，中国家庭一般在孩子刚开始呀呀学语的时候，就要求他们背诵诗句，直到他们能说出完整的句子。
尤其在中国学生进入大学以后，为了通过英语四六级，雅思，托福等考试，他们被极大地鼓励背诵单词，这俨然已经成为一种学习潮流。甚至一些考试，连作文都会有背诵模版，你只要键入“记忆”二字，网页链接必定让你眼前一亮，无数的背诵记忆资源立马跳到你的桌面上。没有人能否认记忆在语言习得中的重要地位，但难道真的是背的越多，学的越好？为了回答这个问题，我们必须理解记忆，及它是怎么保持信息的。
2.理解记忆
（1） 认知阶段：对已习得的程序的描述；
（2） 整合阶段：记忆能力和方式在此阶段会被激发出来；
（3） 自主阶段：记忆技能变得越来越纯熟，提高，自主。
在第一个阶段，学习者首先接触到将要记忆的信息，在第二个阶段，学习者学会将行动和一系列相应的陈述性知识联结在一起。这个过程需要时间。在第三个阶段，学习者的行为变得自主，甚至一些相应的陈述性知识会消失；换言之，学习者可能不能解释，甚至对于他们自己的行为完全无意识（米歇尔&迈尔斯 2004：104）。而对于信息如何工作和信息存储的理解对我们的实际教学有着实践性的指导作用。
3. 对教学的启示
3.1平衡抽象记忆和形象记忆
无可置疑，拥有好的记忆力，在学术学习上能更加如鱼得水，关键是何时需要使用抽象记忆，何时使用形象记忆。而中国学生在对二者的把握上往往相反，在他们参加托福考试中，他们总是倾向于记忆背诵一些范文模版和标准答案，而不是依靠自己的见解。尤其是当他们在面对外语考试时，对语言的不自信往往使得他们如此。
3.2强化记忆技能，提高学习效率
基于安德森的“思维的适应性控制模型”理论，我们可以解释为什么工作记忆不能长久地保存在长时记忆中。当学习者组织信息，并记忆，并辅之以一定的材料呈现或者书本知识的呈现时，他们确实进入了认知阶段和一部分的整合阶段，然而在这些信息在进行存储时并未进入第三个阶段。另外工作记忆容量有限，记忆信息不断竞争，排斥彼此，导致信息并不能被大量存储于长时记忆中。尤其是一些句子或者文章等容易被遗忘，而一些诸如单词或词组的表达这类小语块在竞争中更具活性，也能在日后更容易被再次多次激活，从而长久被记住。
安德森的三阶段理论确实给我们教学极大的启示，尤其是像长篇大论的文章，确实不适宜要求学生死记硬背。另一个启示则为：要想信息长久保持不被遗忘则需要学习者增加激活的次数，多次提取，能长久记住。
4.其他有效的学习技能
学生的课堂学习除了记忆方法之外，应更多地依赖于一些其他诸如：听，写等其他的学习技能。学习策略的转换才能使得学习者从根本上理解学习内容，从而提高学习效率。比如，尽量多的口语表达能唤起学习者对其他的学习方法的意识，如在做中学，在通过使用语言学习语言。另一方面，学生也应该在一些诸如小组讨论或互动中尽量使用口语，以激活一些其他有用的英语表达。 除此之外，学习者可以更多使用写作技能，尽管他们对此很具畏惧心理。那么写作时学习者又该注意哪些方面呢？首先，要尽量避免使用俚语，缩写，符号（如&），避免使用陈词滥调，尽量做到自我创新，其次，在对人名，地名等专有名词进行拼写时应该尤其注意。最后在无把握的情况下，尽量使用一些短小的句型。相信通过以上的的策略，学习者能逐步提高写作技能。而伴随每一次的提高。
5. 总结：
