摘 要：信息技术教学要注重学生终生学习能力的培养，教师要尽力拓展有利于学生终生学习能力发展的空间。如果把学生比作羊的话，教师便是牧羊人，而如何把草原还给羊儿，让羊儿健康成长，是我们信息教师需要探索的问题。本人结合自己的教学实践，从课堂教学目标的呈现时机、分层作业的运用、特长生的课堂管理等方面谈谈在教学中的“放羊”心得。
关键词：信息技术；放羊；分层作业
中图分类号：G622.41 文献标识码：C 收稿日期：2015-12-28
信息技术课的教学目标是培养学生对信息技术的兴趣，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，通过学习，使学生具有获取、处理、传输和应用信息的能力，培养良好的信息素养，为终身学习和合作学习打下坚实基础。目前，一些农村小学中，由于受到硬件设备和师资条件的影响，一些没有受过专业训练的兼课教师成为信息技术课教学的主力军。由于信息技术课程具有实践性、开放性、知识性的特征，使其他学科的教学模式难以移植其中，因此他们在教学信息课时不知道应该教什么、怎样教，一时间无所适从，于是产生了让学生自学自练的“放羊”现象，导致学生学习兴趣下降，教师自己的学科教学目标也无法达成。那么，学生如何在教师的引导下，通过观察、思考、合作、实践，掌握知识技能，发展创新能力，从而使教师达成教学预设目标呢？在此，笔者根据自己的教学经验，谈谈自己的操作方法。
一、开门见山，放手“小羊”自主奔跑
一般情况下，学生一进机房就会显得很兴奋，如果教师长时间不让学生动手操作，势必会导致学生学习兴趣下降，同时会产生厌倦心理，从而不利于教学工作的正常开展。
心理学研究表明：在一堂课的教学中，把教学重点放在上课的前十分钟有利于学生的记忆，提高教学效率。因此，教师不管是采用教师讲、学生听或教师演示、学生看的方式，都应当在上课的一开始就尽快完成教学技能和要求的讲解，留下充足的时间来让学生进行练习。而期间教师则可以从容地指导学困生，这样既照顾到学生间的差异，又为学生的创新能力和自主学习能力的发展提供了空间。
二、优选“牧草”，激发“小羊吃草”兴趣
信息技术课是学生最喜欢上的课，由于计算机自身的特点，使学生对它具有浓厚的兴趣。然而，教师在教学中如果不设置好教学任务，久而久之，学生也会厌烦，从而失去学习兴趣。在教学中，应设计一些能激发学生学习兴趣的任务，调动学生的学习欲望，使他们自觉自愿地去完成作业。
例如，在让低年级学生进行鼠标左键单击的练习中，我从网上找来了连连看的小游戏，并示范做了一次。由于游戏中的图片都是学生喜爱的卡通图片，学生一见便一副跃跃欲试的神态。我一说“开始”，他们便不停地操作起来。练习了一会儿，我告诉他们，我们来比赛一下，看谁能在最短的时间内连完屏幕上的图片。学生学习的兴致更高了，鼠标的移动和点击速度也更快了。
另外，结合学校实际，合理地修改教学内容，选择一些学生喜闻乐见的材料作为素材，也能很好地吸引学生的注意力，提高教学的有效性。比如，我在教学“展示真我风采”一课时，课前特意拍摄了有关学校的许多照片及学生活动的视频，学生们见到这些材料时，非常兴奋。而制作一张展示学校或自己风采的小报这一任务，不用我布置，学生就已经想做了。
三、分层作业，引导“小羊”“自由吃草”
信息课堂的纪律总是很难管理，主要原因来自于学生学习能力的差异。受家庭经济条件、学生的接受能力、兴趣爱好等因素的影响，同班学生对电脑的了解和对计算机技术的掌握水平存在着很大的差别：往往是同样一个任务，一些学生很快地完成了，而另一部分学生却卡在了某一个步骤而一筹莫展。
学生在信息技术课中表现出来的学习能力的差异性让教师疲于应付。没做完的同学着急得很；而先完成任务的学生也不能干坐着啊，让他们玩玩游戏，会使一些自觉性差的学生为了完成任务后就可以玩其他游戏而敷衍了事。显然，这样会阻碍学生的发展，降低学习效果。
要解决上述问题，设计难易程度不同的多层次任务是比较好的解决方法。我们可以把任务分成基础性任务、提高性任务和发展性任务三大板块：基础性任务立足于本节课的基础知识和基本技能目标，难度比较小，面向全体学生，要求全体学生必须完成；提高性任务是在基本任务的基础上加以拓展、提高，它提出部分具体要求，但无具体样例可供参考，主要是面向基础好、有余力的学生，促进他们应用能力的发展；发展性任务是在前两者基础上只给出任务内容，如何完成由学生自由发挥，完成得怎样无固定要求，不束缚他们的思维发展。
四、引优助差，发挥“小羊”领雁作用
信息课中常会有一些调皮捣蛋的学生，他们不认真听讲，故意打扰其他学生的正常学习，甚至在课堂上大声喧哗，让老师倍感头痛。但是笔者通过观察后发现，这些学生有一些共同的行为特征：教师在讲授操作新知识或布置任务时，他们会偷偷打开一些有趣的程序或网页图片，然后拉同桌来看或者大声叫唤以引起其他学生注意；进入机房开机后拔去网线，使自己的电脑脱离主机的控制。仔细分析他们的行为可以发现：其实这些学生大都经常在家操作计算机的，电脑知识和应用能力都比较强。这些学生中有其他学科的优等生，也有学困生，他们的行为都是为了引起其他同学的注意，显示自己比别人本领高超以满足心理虚荣心。对于他们，教师一味地打压，只能引起他们的更大反感，同时会打乱课堂正常教学秩序。为此，我在教学中，总是根据事先安排，把学生分成几个组，把这些爱调皮捣蛋的学生分配到各组，能力强的还让他担任组长，组长在自己完成任务后，可巡视小组，帮助其他同学解决学习困难。在进行任务评价时，我运用个人作品得分及参考小组表现结合评分制，这样既客观评价了这些学生的学习情况，又发挥了他们的能力。
五、整合课程资源，促进“小羊”学以致用
《中小学信息技术课程纲要》指出：信息技术教师要通过教学使学生具有获取信息、传输信息、处理和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。信息技术教学的目的不是仅仅教会学生一些软件的使用或是文字的输入，重要的是要教会学生如何整合知识，能举一反三，触类旁通，把所学知识技能转化为终身学习的有用工具。因此，教师在设计任务时要渗透学科整合的思想，把其他学科的内容作为信息技术知识技能运用的载体，在解决其他学科问题的同时，掌握信息技术知识与技能，从而培养学生的信息应用与整合能力。如在教学Word的图文排版时，可以布置“秀秀我的学校”为内容的教学任务，通过这些实用性的任务，学生能够迅速拉近学习生活与信息技术之间的距离。
当然，要上好形似“放羊”而实则“养羊”的一堂课，教师还要解决很多问题。例如，当学生在操作中遇到普遍性问题时，教师如何去拉“羊绳”，以调控学生进入教师预设的目标；并不是每一节课的教学重点都能在上课后的前十分钟能得到突破。那么如何处理好这类课，把更多的时间留给学生的问题等，还需要进行深入的分析研究。
参考文献：
[1]陈 炎.电脑游戏对教学的启示[J].教学与管理，2002，（5）：6.
[2]李 龙.教学过程设计[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2001.
