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论文摘要：学生进入大学后，智力还在继续发展吗？在综合神经细胞学研究、智力的年龄相关研究、智力的分类和思维模式的动态发展，明晰智力发展状况的基础上得出大学生智力在某些方面还在继续发展。因此应在教育实施上重视学生的信息整合加工能力、辩证思维能力的培养，把晶体智力、实践或实用智力、创造智力作为发展的重点。
论文关键词：智力水平；思维发展模式；思维能力
通过教学活动的实施提高学生的智力水平是大学教育的主要目标之一。但教育对智力的促进作用须建立在智力还在继续发展的基础上。在大学阶段，学生的智力还在继续发展吗？对此存在不同的观点。朱智贤教授认为，人到18岁左右，智力已达到成熟时期。还有的说法认为14～16岁是智力发展的年龄限度。按照这些说法，处在十八九岁到二十几岁年龄段的大学生的智力就不再继续发展了，但随着神经细胞学研究的进一步发现，相关智力理论的不断推进，对大学生的智力发展状况又有了新的解释。
一、神经细胞学发现
1.海马区域不断有新细胞产生，时间持续人的一生
多年的研究证实人类大脑细胞最早产生于发育中的胚胎的神经管道里，在婴儿出生时这些细胞的数量就不再增加了。变化的只是细胞的不断成熟，细胞之间的连接不断复杂。但最近的一些发现表明：对于学习和记忆来说非常重要的大脑区域——海马，还一直有新的细胞产生。而且这个过程可以持续人的一生（kemperman&gage，1999）。
2.前额叶皮层神经回路的不断重组 3.经验会改变神经回路的联系
成人智力经干预训练所产生的效果也表明成人的大脑存在可塑性，大脑可塑性就其生物学原理上说是神经回路的变化，包括改变已有神经回路和增加新的神经回路。表现为神经细胞突触数量的变化和突触间空间关系的变化。而特定的经验会改变神经回路的联系，没有这些经验，神经回路的变化就不会发生。学习中的大学生无时无刻不面对新经验的输入，也将不断影响这些回路的变化。
虽然目前智力研究还没有达到神经细胞的水平，我们还不能依此得出大学生智力还在继续发展的结论。但以上神经细胞学研究的三个发现至少动摇了多年坚守的出生后大脑细胞数量不再增多的论断，为进一步研究智力的发展点燃了希望。
二、与年龄相关的智力发展研究
智力的发展呈现出鲜明的年龄特征，发展的速度呈先快后慢的趋势。与年龄相关的智力发展研究也在探索智力发展的时间限度。
1.贝利的研究 2.韦克斯勒的研究 根据以上的研究发现，无论智力发展持续到26岁还是34岁，都可以证明大学阶段的学生智力还在继续发展中。 "
三、智力分类的横向研究和思维形式的纵向发展
因对智力发展关注的角度不同，不同的智力理论侧重点也有所不同。目前比较普遍赞同的一种观点是，智力发展是多元性与多向性的结合。多元性是指智力由多种成分构成，不同的成分之间又具有复杂的结构层次关系；多向性是指不同的智力成分所表现出来的思维形式在生命全程中体现出不同的发展方向或轨迹。
1.智力分类的横向研究
智力的多元性导致了智力分类的多样性。不同的智力成分或种类的发展速度、发展轨迹以及到达顶峰的时间也各不相同。
（2）斯滕伯格的分析智力、实践智力和创造智力。斯滕伯格对1985年提出的“三元智力理论”进行了修正，并在此基础上提出了由分析智力、创造智力和实践智力三部分构成的成功智力理论。分析智力是个体进行分析、评价、比较或对比时所需要的智力；创造智力是人类进行创造、发明或发现时所需的智力；而实践智力是人进行实践、运用或使用他所学习的知识时所需的智力。其中分析智力是三者的基础，相对发展比较早，也是大多数智力测验所测量的主要内容。而后两种随着知识增长，信息不断输入和经验积累持续地发展着。根据创新成果多发的年龄段（25～45）推算，创造智力在37岁左右达到顶峰，而实践智力则随着阅历的加深持续人的一生。
以上是从智力分类的横向研究来看待智力的发展。智力的不同类别或成分的发展是不同步的。因此我们不能仅凭智力测验测得的液态智力或分析智力结果来评价学生的智力发展状况，而应该对智力的不同成分进行具体分析，区别看待。
2.思维形式的纵向发展
智力的多元性导致了分类的多样性，而智力的多向性也必然导致智力发展的纵向变化。通过考察位于智力核心位置的思维发展状况也可以间接考察智力的发展状况。
（1）拉博维·维夫的成人思维实用性。拉博维·维夫从人类思维的实用性出发来考察不同年龄阶段所经历的思维方式的变化。青少年和成人因为所处的生活环境的差异，要解决的任务不同，需要进行的思维类型也不同。青少年阶段的首要任务是建立稳定的同一性，因此这个阶段的思维方式是形式思维；而成人需要建立稳定的情景与具体社会情景的稳定关系，是在具体情景中进行思维，因此成人的思维是专门性的。思维的实用性决定了人们一定要学会一种最好的思维方法来解决可能对其角色行为构成威胁的具体问题。大学期间，学生所处的环境、面临的任务也在不断发生着变化，也需要他们不断改变自己的思维方式来适应变化着的环境，解决面临的任务。
（2）科布洛维茨的两阶段说。科布洛维茨认为皮亚杰提出的形式运算阶段不是认知发展的最高阶段，他把形式运算后的认知发展分为两个阶段：一般系统阶段和统一阶段。与形式运算阶段的学生相比，处在一般系统阶段的学生，在问题解决过程中认为其影响因素是相互联系的；其因果关系是环形的、封闭的，其思维方式更加灵活。此外，受物理上相对论的启发，他认为统一阶段是认知发展的最高阶段。在此阶段，时间和空间被看作是四维时空连续体，而不是单一时间维度和三维空间，在统一阶段问题解决不一定发生在问题产生的系统中。可以跳出问题系统来解决问题。
（3）威廉·佩里的成人思维发展模式。威廉·佩里把大学生的思维发展概括为逐渐达到的四个不同水平。首先，二元论水平：总是以对错来看待一件事情；其次，多重性水平：世界是复杂的，事物是多样化的，看待一件事或解答一个问题应有多种方法；再次，相对论水平：一切要看情况而定，此时大学生接受这样的事实，在逻辑判断中需要感知、分析和评价；最后，约定性水平：认识到世界上没有绝对的事情，他们认识到建立正确逻辑的必要性，而且可以对具体场合如何行动做出选择。这种模式直接说明了在大学阶段思维水平的不断发展，这也必将导致智力的不断发展。
以上理论在对传统思维发展模式提出挑战的同时，也从另一方面丰富和发展了思维发展模式，使之更加符合人的心理发展实际情况。
四、结论与实施
综上所述，本文综合了神经细胞学研究、年龄相关的智力研究以及智力分类和思维形式的动态发展研究，来探索大学生智力发展的可能性，并得出了大学生的某些智力成分还在继续发展的结论。大学教育应在遵循客观规律的基础上把握智力发展的重点内容。在教学活动和能力考查过程中，除了通过信息加工速度来判断学生的能力，还要根据他们思考的深度，所解决问题的难度来进行评价；巩固和提高分析智力发展的同时注重创造智力和实践智力的发展；在具体操作上，重视学生的信息整合加工能力，辩证思维能力，重点引导大学生由青少年思维类型向成人思维类型的转变。并通过适当的教学活动加以实现，与此同时，积极调整原有的评价标准来配合这种变化，共同促进大学生的智力继续发展。
