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论文摘要：美国大学的课程考核方式体现出多样化、连续性与注重学生综合能力的特点，而我国高等院校目前的课程考核方式则普遍单一化，对考核的部分内容缺乏细化标准，同时平时考核的比例过低，导致期末考试无法全面反映学生的接受能力与综合能力，应对此进行改革。
论文关键词：美国大学；课程考核方式；课程改革
考核是教学活动的一个重要环节，它既是检查学生把握课程综合知识能力的重要途径，也是检验教师教学质量和教学效果的具体体现。[1]国外众多高校经过多年的实践总结，已经建立了一套适合自身教学理念和特色的、科学的课程考核方式，而国内高校目前所普遍采用的课程考核方式仍比较单一。笔者在美国明尼苏达大学做访问学者期间，选修了“Advertising in society”这一门课程，该课程比较突出地体现了美国大学课程考核方式的特点，本文以此为例对美国大学的课程考核方式进行分析，进而对我国高等院校的课程考核方式的改革提出一些建议。
一、美国大学课程考核方式的特点
20世纪70年代，教育学家O·桑迪在总结前辈们各种理论和实践的基础上，提出了现代人才评价的原理，其中特别强调将过去那种单纯在课程结束时进行考试的评测转化为与课程同时进行的合作性、过程性评价。这种课程考核理念在“Advertising in society”课程的考核方式中得到了运用，体现出如下特点。
1.教师从课程开始即使学生对考核方式有清楚的了解
该课程教师在讲授第一节课时就把课程要求发给学生，其中包括课程介绍、学习课程的目的、参考书目、课程的组织、课程要求、成绩标准、课堂要求以及教师和助教的联络方式，这种方式使学生对课程有一个明确的概念，了解过程评价环节与课程评价的关系。
2.课程考核方式多样化
美国大学非常注重过程评价，因此并没有采用一体化的试卷考核的方式，而是在每一阶段都安排了适合的考核方式，从而能以多样化方式充分挖掘学生的学习潜能和创新能力，该课程的考核方式有案例学习论文、学期论文、两次考试、小组讨论以及课堂参与等，其中，两次笔试只占30%的成绩，而案例学习论文以及学期论文共占50%，小组讨论占10%，课堂参与占10%。这种考核方式使学生不再只关注最终的笔试，而是在学习过程中不断综合运用各种能力进行学习，提高了其自主学习的能力。美国教育界有关过程评价的原则之一即充分的布置能刺激学生思考和综合运用各种能力的作业。他们认为好的作业能为学生在可控制的课堂之外提供运用一种理论或概念的机会，能刺激学生自由地释放他们的发散思维方式。
3.考核呈现连续性，确保各个阶段都能有明确的考核目标 4.各种考核方式都有明确和细化的考核标准，从而保证公平性
虽然考核的方式多种多样，但美国大学对各种考核方式都有明确的考核标准并加以细化，从而确保每一个学生的成绩的公平性。比如学期论文，“Advertising in society”课程要求学生写一篇8～10页的论文，必须包含广告和社会的一些关系，被要求从社会、历史、经济、伦理以及法律的角度来进行主题研究，在提交学期论文之前必须提交一个题目，得到教师允许后才能进行正式的写作，并必须在规定日期之前提交。在进行学期论文写作的过程中，教师和助教会和学生进行多次讨论，助教会将参考文献的标注方法等告诉学生。有了严格的程序，学生的作业的质量就会大幅提高。学生在提交打印稿的同时被要求提交电子版，如果发现有抄袭现象将被判为零分，从而确保学生独立完成论文。
另一个值得学习的是其小组讨论，这门课程的小组讨论采取分组辩论的方式。学生被分成小组，并被安排进行15分钟的表述，之后进行互相辩论并回答观众的提问。其他的同学作为观众都拿到一张评价表，对两个小组的准备情况以及在现场的表现评分。同时，小组中的每一个人都拿到了小组讨论评价表，对自己以及小组中其他成员的参与情况进行评价，这种方式充分地调动了每一个学生学习的积极性和主动性，课堂效果非常好。
二、目前我国高校课程考核方式存在的不足
随着我国人才评价标准的不断完善，我国高校也在不断进行着课程考核方式的改革，但受教学内容、师生比等各种因素的影响，在课程考核方式方面还存在一定的不足，主要体现在以下几方面。
1.考核方式普遍单一化
目前课程考核方式仍以闭卷式试卷考核为主，这种方式较易操作，且在一定程度上能保证考试的客观性和严肃性，但单一的考试方式无法真正反映学生的实际能力，也使学生将大部分精力花在强制性的记忆方面，与培养创新型和应用型人才的目标不符。
2.考核注重终结性考试，而忽视过程性考核
目前在很多课程考核中，虽然也采取了终结性考试和过程性考核相结合的考试方式，但平时成绩比例较低，这种考核比例使学生不重视平时的考核，而将主要的精力放在最后的终结性考试上，使学习无法体现连贯性，学习的效果也大打折扣。
3.对考核方式还缺乏细化标准
虽然有一些课程也采用了论文或者小组讨论等考核方式，但在评价标准方面无法细化，教师也感到这些考核方式操作性差，从而在一定程度上影响其应用这些考核方式的积极性。 "
三、对我国高校课程考核方式的几点思考
1.改变目前的单一考试模式，在考核方式上体现多样化
高校作为培养人才的重要基地，需要重新审视人才评价的原则与标准，认真分析当前考试中存在的问题，探索出一套新的考试模式，提高教学的有效性和目的性，促进学生才能和潜能的充分发挥，从而更好地实现人才培养目标。[5]因此，在课程考核方式方面，应更多关注学生的参与能力，考查学生的创新能力与团队合作能力，改变目前的单一考试模式，采用论文、小组讨论等多样化的考核方式将成为高校课程考核的一种趋势。
2.提高过程性考核的比重，充分调动学生的学习积极性
针对目前终结性考核比重过高的情况，应结合各门课程的实际情况，给予教师自主教学的空间，提高过程性考核的比重，使考核方式能够体现课程的特点，体现学生的专业特点，从而充分发挥学生在学习中的主动性与自觉性。
3.依据不同的考核方式制定考核的标准
对于操作性较差的论文、小组讨论等考核方式，采取各种方式刺激教师的积极性，通过对不同的考核方式制定不同的考核标准，使考核更具公平性，不使这些考核流于形式。
四、结论
美国大学的课程考核方式多样化、连续性和注重学生综合能力的特点，特别是对于教学和考试理念的理解和研究，非常值得我国高等院校在考试改革中进行借鉴和参考，从而真正提高学生的分析理解能力和综合素质，为培养高层次人才提供保障。
