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论文摘要：发达国家在职业教育方面有相当多的成功经验和例子，美国社区学院的办学模式、瑞士双元制培训体系、法国的大学技术学院和大学职业学院，它们成功的办学模式、人才培养方式、课程设置都对我国高职教育有一定的启示作用。要提高我国高职教育的办学水平，必须从办学模式、师资队伍建设、课程设置、实训条件等多方面借鉴发达国家的成功经验。
论文关键词：发达国家；职业教育；特色；启示
一、发达国家职业教育模式及运行机制
1.美国职业教育办学特色
美国的职业教育由来已久，从20世纪初便开始探索职业教育问题，直至今天，已有100年左右的历史。随着工业化的发展，美国的职业教育也不断发展成熟，其办学模式主要以社区学院（Community Colleges）的形式出现。联邦政府制订相应的法案，成立全国职业技能标准委员会，旨在将行业的技术标准变成国家经济和教育政策的组成部分，通过行业来影响和规范职业教育管理。社区学院所在的学区，设有高等职业技术委员会，负责聘任本学区职业技术院校的校长、教师，确定课程的设置和培训计划的实施，制订设备购置和更新计划，向学生提供经济资助和就业指导，协调学校与企业界的联系等。这种管理模式使社会各方面都参与职业教育的管理，这是职业教育与经济社会紧密联系的体现。这种办学体制决定了美国高职教育必须面向市场，市场不仅决定了学校人才培养的规格、类型、课程、学制、专业设置，而且还使学校功能变得多样化，推动学校密切关注市场的需求变化和提高教育教学质量。
美国社区学院主张高等职业教育模式应由注重知识传授转为注重能力培养，而且这种能力本位的教育与培训观点逐渐被美国职教界普遍认同，教育目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定职业所必需的全部能力。美国政府积极倡导社区学院与企业合作教育，并制定一系列法规，推动学校与企业合作。美国的职业教育很重视实践，体现在理论课教学的指导原则上，理论课教学针对实践，几乎全部的专业课都采取理论与实践相结合的方式，所有课程必须做到在校学习和工作实践相结合。
美国的高职教育机构归属和经费来源均不相同，举办高职教育的机构包括社会和个人，经费来源也多样化。
2.瑞士职业教育办学特色
瑞士历来有重视职业教育的传统。在瑞士有句古谚语“Handwerk hatgolden en Boden”，意思是：手艺能从土壤中获得黄金。瑞士对从事职业教育的人特别尊重。工商企业、行政机构，甚至个体劳动者都愿意出资进行职业培训，以保证本行业后继有人。全国建有从初级到高级相互衔接的终身职业教育体系，各个等级之间有着紧密的沟通和合作机制。瑞士职业教育体系由四个部分组成：职业准备教育（Perparation for vocational education and training）、中等职业教育（Secondary vocational education and training）、高等职业教育（Higher vocational education and training）、职业继续教育（vocational education and training for adults）。
政府、企业、各种行业、职业协会以及工会都参与职业教育的管理，各司其职，相对独立，使职业教育与经济社会发展同步，促进职业教育的稳步发展。培养模式采用“双元制”体系。“双元制”指在公司接受现场培训与在学校进行理论学习相结合的培养模式，培训课程设置完全根据就业市场的需求，为职业资格量身定做。因此，其职业技能培训的实时性和针对性较强。为确保职业教育有足够资金保障，多渠道筹集办学资金，公共职业教育经费由联邦政府和州政府共同承担，高等职业教育培训和职业定向高级培训主要是由企业和私人共同承担。企业、职业协会和社会团体则通过投资基础设施建设，运营自己的培训机构和发展特殊职业来筹集资金。另外，课程设置与时俱进，以就业为导向，学科设置针对市场需求适时调整，根据经济发展的实际要求，紧紧围绕企业的生产经营，开展岗位技能教育与培训。
3.法国的职业教育机制
法国的高等职业教育主要分为大学技术学院（Institut universitaire de technologie，即IUT）和大学职业学院（Institut universitaire professionnalisé，即IUPAC）。大学技术学院是设在大学内的短期高等教育机构，招收获得高中会考文凭或同等学历者，学制两年，培养目标是高级技术员，毕业获得大学技术文凭。毕业生不仅可作为高级应用型人才直接就业，而且可在大学继续深造。大学技术学院课程设置注重多样性、综合性，特别注意培养学生较强的适应能力。
大学职业学院是设立在大学内的高等教育机构，招收修满大学一年级课程、大学预备班或同等学历者，学制三年，其培养目标是介于高级技术员和高级工程师或高级雇员之间的企业员工。其培养方式是分阶段获得文凭，第一阶段为大学职业学院文凭，第二阶段为学生文凭，第三阶段为工程师与技师文凭。大学职业学院与企业签订培训合同，学生在企业至少要实习几个月或是一年，并掌握两门外语。进入新世纪，法国在职业教育教学和课程方面又进行了一系列的改革，这些都促进了其职业教育的繁荣与发展。 "
二、对我国高等职业教育的启示
1.创新办学途径，拓宽办学渠道
高职院校必须更新教育理念，创新办学途径，拓宽办学渠道。执行“走出去、请进来”的方针，积极与企业开展形式多样的合作办学。以企业“订单”为导向确定培养目标。学校与企业常见的合作方式有：企业根据自身发展向学校预定毕业生，学校以企业对人才的需求标准来确定培养目标。如果企业想真正选择适合自身发展的人才，就必须与高职院校进行深层次的合作。高职院校根据企业相关岗位要求的能力，让企业参与学校在人才培养各方面的工作。同时，政府相关职能部门必须加强管理职能，完善法律法规，积极引导高职院校与企业的沟通协调；鼓励、引导企业参与教育改革与建设，拓宽高职教育筹集资金渠道。鼓励高职院校与企业进行深层次的合作，让学校的实训场所设在企业的生产车间，让企业到学校建立生产基地，整合两种优势资源，即高职院校的教育资源和企业的产业资源，做到既是学校又是工厂。
2.加强师资队伍建设
师资队伍建设是高职院校建设的核心之一，“双师”教师队伍是高职院校师资队伍建设的重中之重，只有加强师资队伍建设，建立一支具有“双师”素质的教师队伍，才能提高人才培养水平。把提高青年教师的技术应用能力和实践能力作为学校师资建设的重点，使教师既具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。通过“内培外引，专兼结合”，[5]有计划地安排部分教师定期到企业生产一线锻炼，掌握最新技术动态，积累更多生产一线经验，培养一批既有丰富的教学经验和实践经验且能全面把握本专业人才培养目标、课程体系，又掌握最新知识、新技术、新工艺的“双师型”教师。积极聘请行业、企业和社会上有丰富实践经验的专家或能工巧匠到学校担任兼职教师或实习指导教师。同时，完善师资培训、考核、聘用、晋升、奖惩制度，建设一支高水平的师资队伍。
3.深化课程改革，大力推行“双证”教育
高职教育主要是培养学生就业的综合职业能力，这种能力是在学习掌握专业知识和职业技能的基础上，通过对专业知识和实际技能的运用、迁移、融会贯通而成的。因此，课程设置要体现岗位能力要求；课程内容体现鲜明的针对性，实行实习内容与专业学习相挂钩。按照职业岗位对从业者的要求，实行基于工作过程的教学模式。理论课知识传播以必需够用为度，遵循“能用、适用、够用”的原则，根据不同岗位要求，取舍理论课的内容，以知识点和职业技能为中心作为课堂讲授原则，采用以把知识和技能按过程和流程排序相结合的教学方法，要求内容工序化、工作流程化、强调工作流程化。整合理论和实践教学，提高学生职业能力，将实际工作过程、职业活动场景引入课程教学，使学生体验职业岗位能力要求。积极推行双证书教育，将技能培养融入理论课程教学过程，加强职业技能鉴定，严格执行国家标准或行业、企业标准，学校出台相应的制度，引导、鼓励学生积极获取职业技能证书。
4.完善实习实训条件
良好的实习实训条件是实现高技能人才培养目标的基本条件。完善实习实训条件首先必须解决投入问题。政府要加大公共财政对职业教育的扶持力度，积极引导社会资金参与高职院校实习实训条件建设。高职院校要积极开拓实训场所，在校内，科学规划，合理布局实训场所，建设生产性实训场所，形成仿真的职业环境；在校外，加强校企合作，建立固定的实习基地，满足学生见习、顶岗实习。高职院校要加大财政投入，统筹安排，以龙头专业建设为立足点，带动相关专业群的建设，配套校内校外实训实习场所的设备设施。建设符合工学结合特点的开放性实训实习基地，充分利用现代信息技术开发虚拟工厂、虚拟车间、提高实训实习基地建设水平。按照教育规律和市场规则，建立与企业、科研机构共同管理和使用的基地，探索和创新基地建设模式和运行机制。充分利用社会资源，争取与联合办学的企业在校内共同建设专业实训室，通过共建实训室，学校既可以改善校内实训条件，又能为企业的员工提供有针对性的岗前培训及继续教育，使校企双方达到双赢。其次，校方可将实训场所建在联合办学企业的生产车间，将部分实训课程放在企业生产一线授课。在实训中，学生既可以深刻体会到岗位标准和技能，又是对企业未来员工的岗前培训。
与企业联合，加强实训实习条件建设，结合地方特色，发掘优质资源，突出高职教育的办学特色，既可提高人才培养质量，又可提高社会服务能力。
三、结束语
随着科技的迅猛发展，我国的产业结构将继续深化调整，对高技能人才的要求也将越来越高，高职院校必须积极吸取发达国家在职业教育方面的成功经验，面向市场，不断提高自身内涵建设，提升办学水平和质量来适应时代的发展。只有不断更新办学理念、创新办学途径、拓宽办学渠道，培养一批高素质的“双师”队伍，深化课程改革，完善实训实习条件，才能提高高职教育的人才培养水平，才能培养出更多更好的高技能人才，提升社会服务能力、更好地为社会经济建设服务。
