【摘要】本文以澳大利亚TAFE教育、美国“合作教育”模式、英国的“两元制”教育为例，对发达国家应用型本科人才培养模式进行研究，针对国内应用型本科人才培养模式存在的不足，结合发达国家应用型本科人才培养模式的优势和特色，从政府、高校、企业三个主体提出国内应用型本科人才培养模式的改进建议。
【关键词】发达国家 应用型本科 人才培养模式
应用型本科教育指以应用型为办学定位，培养应用型人才为主要目标的人才培养模式。介于普通本科教育与专职院校之间，综合二者优势，结合理论知识基础，注重锻炼学生实践应用能力。应用型本科院校作为我国高等教育体系的重要组成部分，在推进高等教育大众化的进程中发挥了重要作用，改善现有人才培养模式，培养适应经济发展需求的应用型人才被应用型本科院校积极关注。
一、发达国家的人才培养模式
“人才培养模式”是指按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。由于发达国家的应用型本科教育发展较早，现在已经逐步形成比较成熟完善的人才培养模式。
（一）澳大利亚TAFE教育
澳大利亚的TAFE（Technical and Further Education，技术与继续教育）模式是国际公认比较成功的职业教育模式，通过建立灵活的学制，采取“一所学校，多种学制”的方法，给予学生多种学习方式的选择。学生既可以选择通用的全日制正规教育，也可以根据实际情况选择半日制利用业余时间完成学业。同时，TAFE学院设置有明显的市场性和实用性的课程，使得学生更加具备专业实用技能。而学生同样可以选择多样化的教学方式，更多采用团队协作练习、角色扮演、模拟实习公司培训、企业培训等方式进行教学，提升学生的兴趣，增加学生的实践经验。这些灵活的学制、多样化的教学方式都是建立在“政府-企业-学校”三者紧密合作的基础上的。企业在政府鼓励政策的支持下主动积极地与学校合作，提供实习机会，使校企合作更加紧密。
（二）美国“合作教育”模式
美国一向以自主独立、自由创新的精神闻名于世界，对于教育，美国一直强调给学生足够的自由空间，无限发挥学生的创新精神，重视学生的综合素质教育、锻炼社会实践能力、适应社会的能力和创新创业能力。
美国各大学虽都有独具特色的人才培养模式，例如哈佛大学的“校企合作”模式，斯坦福大学的“产学研培养”模式，辛辛那提大学的“工学交替”模式，仁斯里尔工学院“创业孵化器”模式等，但总体来说，美国的人才培养模式也是从专业设计、课程设置、校企合作、丰富师资队伍、注重课外活动等方面来构建的。其中，比较有特色的有百森商学院的“创业实践”模式，在课程设置上加入学生创业课程，要求第一年内必须实际建立一家企业，由学校提供启动资金，在清算结束后，把本金归还学校，盈余捐给慈善事业，将资金循环利用。学生在创业过程中锻炼自主独立的动手能力，同时找到自己将来感兴趣的就业方向。加州大学的“个人专业”模式允许学生自由发起、提出、设计新专业，满足学生的学术兴趣，充分发挥学生特长。正是这些具有鲜明办学特色的大学，美国才能培养出创新精神和创业能力强的学生，也因此在各个领域都领先于世界水平。
（三）英国的“两元制”教育英国的应用型本科教育强调对学生实际动手能力的培养，以及对高级应用型人才的重点培养。其应用型本科人才的需求与供给间的定量关系主要依靠市场来调节，并力图通过完备的职业资格证书制度来保障。针对不同行业需求，更受到企业青睐的职业资格证书将更加具有权威性，而不适合的就渐渐被取代，是一种“优胜劣汰”的竞争机制。
英国的应用型本科教育最常见的方式是“工读交替”模式，也称为“三明治”式培养模式，即学生先在校学习两年，第三年到企业或有关部门实习一年，第四年再回学校继续学习一年。在这种模式培养下，学生毕业后既有较扎实的理论基础知识，又有一定的工作经验，受到用人单位的欢迎，英国应用型本科教育的学制和课程设置相对灵活，学生完全可以根据自己的兴趣喜好来选择专业和相关课程，在一定程度上激发学生的学习积极性。
二、我国应用型本科人才培养模式存在的问题
（一）教育目标不明确
国内应用型本科通常被定义为二本或三本院校，虽以应用型教育为目标，但偏重于学术理论型，实践活动较少，校企之间联系不够紧密。加上国家整体的教育及就业环境的影响，导致有些应用型本科院校只注重理论，而有些又只注重实践，因此明确应用型本科的教育目标是首要解决的问题。现在国家主张独立院校的改革和转型，也是为了明确教育目标，使培养计划与学生的学习和就业更加切合实际。
（二）学制课程设置不灵活
在教育目标不明确的情况下，国内应用型本科院校在学制、专业、课程设置上普遍仿照本科院校，缺乏办学特色。学制课程设置缺乏灵活性，实践机会较少。虽然文理科专业都有，涉及面很广，但以基础为主，没有特色，很少能做到某一专业非常精通。同时，各专业的基础课程雷同，分类不够细致，给学生选修课的范围较窄，一旦对某些课程没有兴趣，学习积极性立即降低。
（三）课堂教学方法改革不足
应用型本科院校的课堂教学应主要以应用为主，但现在普遍是以理论为基础，无法脱离课本。教师自身缺乏实践经验，学生人数多，很难有效进行案例分析和课堂讨论等实践活动。大多数院校统一对所有课程进行硬性规定，实践课程占比难以区分，授课教师缺乏足够的自由。大多数课堂实践教学改革很难真正实施，效果甚微，使得教师开始热情很高，到最后只能放弃回归原始教学方式。
（四）学生创业实践环节薄弱，校企合作不足
国内应用型本科往往在课堂教学上可选择的实践活动较少，还是主要以理论学习为主。尽管要求学生完成实习报告及实践作业等，但缺乏专业教师指导、对应的实习单位和完善的实习基地，使得实践活动大多“走形式”，真正的“双师型”教师缺乏。校企合作不足，缺乏完善的实践基地，国内企业普遍没有设置相应的培养计划，学生很难找到实习机会，企业合作不积极，没有形成完善的实践体系。
三、发达国家应用型本科人才培养模式对我国的启示
结合对发达国家应用型本科人才培养模式的研究，尽管各国有不同的人才培养模式，但有共同特点，很值得国内应用型本科院校进行借鉴。
（一）国家层面
综合发达国家应用型本科教育的优势，不难发现国家政策和政府的引导在应用型本科教育的发展过程中起到关键的作用，如果国家政策和政府引导没有具体的倾向，只单纯依靠学校或企业的个体作为，很难形成完善的实践体系。现在国内对高校应用性的提高有一定的重视，也出台不少政策促进校企合作和实践基地建设，但往往没有具体举措，无法调动学校和企业的积极性。国家需要进行必要的宣传，对参与校企合作的企业进行一定的补贴和奖励，使企业和学校更为积极地参与到校企合作中。
（二）高校层面
应用型本科教育的改革和建设应以高校为主，办出特色，不以专业范围广为重心，而是以专业专而精为重心。应用型本科教育应该更注重对学生专业应用能力和实践能力的培养，以培养全面发展的技术型人才为目标。具体可以从以下几个方面进行改革：
1.学制课程改革
应用型本科教育首先在学制、专业、课程设置上应与普通本科教育不同。学制应更为灵活，根据社会发展需要，对专业及时进行改革，以应用性专业为主。增设实践课程，辅导资格证考试课程等，例如经管类专业可以锻炼学生实际操作软件，熟悉经济系统运作。完善实践体系建设，包括增加实践课程，建立实践基地，增强长期的校企合作等，使应用型本科真正表现出优势，增强学生的竞争力。
2.师资力量建设
应用型本科更重视对应用能力的培养，因此“双师型”教师是重要的组成部分，不仅需要提高对教师实践能力和实际工作经验的培养，给予教师更好的实践平台，定期派教师去企业顶岗实践，同时积极邀请相关行业的实际操作人才来学校进行教学或举办讲座，使教学更贴近实际工作。
3.科研平台建设
除了教师的科研平台，更需要注重对学生科研成果交流、发布平台的建设。首先宣传鼓励学生从事科学研究，出版专门的学术交流期刊或者开辟学生科研成果专栏等。同时举办学术讲座、论文报告会和相应的科研成果展示会，提供国际交流机会，拓宽眼界，提升整体水平。
4.企业
首先政府需要积极引导企业，出台鼓励政策，同时高校需将自身教学和科研成果与企业进行共享，进行有针对性的研究，提高企业运作效率，帮助企业进行创新研究。校企合作应该是高校与企业的共同成长，企业提供实习机会和工作岗位给学生，学校针对企业进行创新研究支持企业发展，不管对于学校的教学水平的提高还是企业的长期发展都有很重要的作用，尤其是应用型本科院校更是将与企业的合作放在首要位置。
