高职院校人才培养具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线高端技能型专门人才为主要任务。人才培养质量评价作为教育教学的重要组成部分，要对学生的学习过程、结果、效果进行衡量。随着信息技术的发展和教育教学理论的发展以及教学评价方式的转变，人才培养质量评价的理论体系和实际应用已经发生了很大的变化。因此，对国外人才培养质量评价的理论的借鉴与研究，对于我国高职院校的人才培养具有重要的实际意义。
一、国外高职院校人才培养质量评价体系的现状
（一）柯氏四级评估模型
国际上较为完善的人才培养质量评价体系是柯氏四级评估模型的理论构架。柯氏四级培训评估模式由国际著名学者威斯康辛大学教授唐纳德・L・柯克帕特里克提出，是世界上应用最广泛的培训评估工具，为培训或学习效果的有效性评估指出了科学的衡量途径。柯氏四级培训评估模式（简称4R）主要分为反应评估、学习评估、行为评估和成果评估四个层次。
1.反应评估
反应评估是在教学活动结束时，给学生发放调查问卷并收回，以此为依据确定学生对学习效果的掌握程度和反馈，主要考查学生的满意程度。
2.学习评估
学习评估是在教学活动结束时，采用笔试、实地操作和模拟工作等方式对学生的学习效果进行考查，是目前常用的一种评价方法。
3.行为评估
行为评估是在教学活动结束后的一段时间内（顶岗实习期间），通过问卷调查、访谈、观察、绩效考核等方式，对企业实习指导教师、校内实习指导教师、实习部门领导、实习部门同事进行访问，考查学生的学习效果。
4.成果评估
成果评估是对实习时间在6个月以上的学生，通过问卷调查、访谈、绩效考核等方法，对学生对工作岗位的适应情况、个人成长与发展、学生对工作单位绩效的影响、是否为企业创造实际效益进行考察。
（二）美国的认证制度
美国的人才培养质量评价模式以认证制度为核心，以“标准”为特征，即Standards for educational evaluation。以专业鉴定制度为基础的人才培养质量评价模式使各种评价活动发挥了较强的作用。
（三）德国“双元制”职业教育考核评价制度
按照德国的《职业教育培训章程》，对职业院校学生的考核方式由两部分组成：平时考核和国家考核。职业院校负责平时考核，由任课教师负责考核。国家考核采用培训与考核相分离的考核办法，由与培训无直接关系的行业协会承担。由于考核由行业协会组织实施，而不是培训机构，职业院校和企业就可以更客观地评价高职院校人才培养的质量。
“双元制”职业教育考试模式对促进德国职业教育与培训的发展及质量的提高起到了积极的作用。
（四）英国BTEC模式考核评价制度
英国BTEC模式考核评价制度是对学生的学习成果进行考核，包括专业能力成果和通用能力成果两个方面：专业能力是指学生在完成教师制定的任务项目时，掌握、运用、创新专业知识的能力，对各项能力的考核在发放任务项目之前都会明确提出，要求明确、具有实际操作性；通用能力是指在完成任务项目的过程中，学生表现出来的沟通能力、自我管理能力、解决问题能力、完成任务能力、运用现代科技手段的能力、设计和创新的能力等。
BTEC模式考核评价制度要求：评价以证据为依据，以成果为标准。即考核者对学生的每一项成果都给出具体的成绩和等级，成绩的评定必须要有切实的证据。证据可以是以下几个方面的内容：
（1）学生在学习过程中的表现的记录。
（2）社会、学校等给予学生的评价和客观反映。
（3）学生提供的学习记录、笔记、总结、自我评价等。
以上证据可以通过学习心得、个人总结、测验单、教师的书面反馈意见、实习报告、调查总结、工作记录、照片、计算机文档等以存档的形式体现。
BTEC模式考核评价以课业作业作为最主要的形式。同时，根据不同专业的特点，辅以其他多种考核方式，如“课业+笔记+活动”“课业+笔记”“课业+案例分析”“课业+口试”等。
（五）日本的JABEE
为填补高技能人才教育认定领域的空白，提高高等工程教育、理学教育、农学教育等技术人员教育的质量以及国际竞争力，1999 年，日本文部省、通商产业省联合工学领域的学术团体以及产业界人士成立了日本技术者教育认定机构（Japan Ac-creditation Board for Engineering Education，简称JABEE），对日本大学高技能人才的培养计划进行认定。
JABEE对教学成果的评价将学生考试成绩作为评价的重要组成部分，重视学科综合化的培养，更注重学生的能力。在其提出的 7个教学目标中，有6项是对学生能力的要求，分别是多角度思考问题的能力、数学自然科学和信息技术的知识与应用能力、专业知识与应用能力、语言交流能力、终身学习能力和计划综合能力。
二、国外高职院校人才培养质量评价体系的特点
（一）各国都有相应的法令和制度保障，对高职院校人才培养质量评价体系有明确要求
各国都有相应的法令和制度对高职院校人才培养质量评价体系有明确要求。美国的人才培养质量评价模式以认证制度为核心，由州机构领导，联邦援助；德国按照《职业教育培训章程》对职业院校学生进行考核；BTEC是英国最大的考试认证机构，将英国最好的学术传统和现实工作中所需的主要技能的开发和评估完美地结合在一起；日本成立了技术者教育认定机构JABEE，对日本高技能人才的培养进行认定。
（二）人才培养质量评价体系是一个系统工程，注重人才培养的长期性
柯氏四级评估模型是国际上较为完善的人才培养质量评价体系的理论构架，它注重学生的长期发展，评价体系贯穿于高职人才培养的各个阶段，能客观地反映出高职院校对高端技能型人才培养的效果，从社会效益及经济效益上体现人才的价值。
（三）注重对人才培养成果的评价
美国的认证制度强调学生在毕业时掌握了什么，能做什么，高职毕业生及其科研质量成为人才培养质量评价的主要方向；德国“双元制”职业教育考核评价制度，通过对学生所学专业技术领域需要的操作技能和行业的实践案例进行评价；英国BTEC模式考核评价以证据为依据，以成果为标准；日本的JABEE对教学成果的评价将学生考试成绩作为评价的重要组成部分，重视学科综合化的培养，更注重学生的能力。
（四）注重对学生综合能力的评价
柯氏四级培训评估模式通过对行为评估和成果评估对学生综合能力进行评价；美国的认证制度更倾向于对学生个体综合能力的评价；德国“双元制”职业教育考核评价制度通过对学生所学专业技术领域需要的操作技能和行业的实践案例评价，考核学生的综合能力；英国BTEC模式考核评价制度对学生表现出来的沟通能力、自我管理能力、解决问题能力、完成任务能力、运用现代科技手段的能力、设计和创新的能力等进行评价；日本的JABEE对教学成果的评价将学生考试成绩作为评价的重要组成部分，重视学科综合化的培养，更注重学生的能力。
参考文献：
[2]安巍.德国职业教育考核评价制度的发展特点及启示[J].江苏：科技致富向导，2010
（33）.
[3]安巍.英国职业教育考核评价制度的特点及启示[J].江苏：科技致富向导，2011
（35）.
