摘 要：主要分析西方英语国家的历史、文化背景，阐述了在英语教学中，教师应该从哪些方面开展实践活动。结合经验，总结并提出几点看法，以供参考。希望通过分析能为相关英语教师提供重要的依据，从而为提高我国英语教学水平，培养英语专业人才，作出重要的贡献。
关键词：英语教学；文化差异；教学策略
在中国，英语陪伴着孩子们从小学一路走到高中，甚至到大学，英语的地位日益重要。尽管如此，但国人的英语水平并不咋样，国人这样的英语水平不得不引发我们对中国式英语教育的反思。当然，这并不能说明中国人就比外国人笨，也不能说明外国人就比中国人学习语言的天赋好，主要问题还得从中国英语教育的方式方法上去深挖。通过这么多年对英语的学习、感受和在英语教学中的反思，对如何让学生学好英语有很深刻的体会。
一、全面了解西方英语国家的历史、文化背景
学习任何一门语言都必须要了解当地的历史、地理、文化、民俗风情等相关知识。只有熟悉当地的历史文化、人情风俗等才能准确体会语言的本质和思想内涵。在我们的英语教科书和一些课外英语读物中，很多对话场景都涵盖了当地的人文地理。比如说，西方人比较尊重别人的隐私（年龄、收入、住房、婚姻状况等），见面打招呼的时候不明知故问，也不轻易问别人是否吃饭了，交流时不喜欢人与人之间的距离太近等这些习惯，我们在教学的时候不能忽视，必须向学生介绍清楚，以此吸引学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的效率。这样以后有机会和外国人交流时，我们才会显得彬彬有礼，避免一些不必要的尴尬和误会。
二、使学生具有足够的词汇量
三、课堂中尽量用英语授课，为学生创造良好的语言环境
语言环境对语言的学习也是非常重要的，没有语言环境要想学好英语是非常困难的，我们从小到大都生活在汉语的语言环境中，所以小孩子生下来一两岁不需要到学校学习就能表述一些简单的表述。可见，语境的感染力是非常强大的。哑巴式的中国英语也正是学生在英语学习中没有良好的语境而导致的。故建议教师在授课时尽量用英语表述，当确实需要用母语注解的时候才使用母语。当然，这就必须要求我们要有过硬的英语功底和流利的口语表达能力。很多老师其实也明白这个道理，或许也试图尝试过，但最后还是生怕学生在课堂上听不懂或者要应付考试而没能坚持。其实这样的担心是完全没有必要的。我们必须要明白学习语言不是为了考试，而是为了交流，即使在上课时有学生听不懂，那也只是暂时的，只是他们长时间听母语表述的习惯还没转换过来，只要你坚持数周，加上丰富多彩的肢体语言协助，情况慢慢就会好转。教师除了自己努力为学生创设语言环境之外，还必须要求学生自己想办法创设语境，比如和同学的交流、老师的交流，甚至与社会的交流，都可以大胆地说出来，冲破“怕张口，碍面子”的瓶颈。
四、教师授课时少用复杂句型，更不能被语法束缚
语言的作用就是交流、传递信息。要准确地传递信息，语言表述就必须要精练、简洁。复杂的语句只会华而不实，甚至影响交流。现在的英语考试也存在着这样的问题，试卷上尽是一些复杂、怪癖的题型，各种从句层出不穷，中国式的英语思维方式见惯不怪。前不久报道过这样一个怪事，把中国的英语考试试卷交给一位地道的英国外教做，答题结果竟然让所有人目瞪口呆，这位堂堂的英语外教居然没有把这套“中国英语”试卷答及格，让这位外教也感觉到中国的英语教育很不可思议。语法教学也不能太刻意，不能死搬硬套，要做到水到渠成，在语句中体会其精髓，灵活运用。举个简单的例子，很多人没有上过一天学，更不懂什么是语法，但在语言的表达上顺畅自如，丝毫不亚于那些满腹经纶的文人学者。这种“无形胜有形”的功底就必须要求学生多说、多听、多读、多练。更重要的是在英语语言上见多识广，孙洙的《唐诗三百首序》中提到：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”就是这个道理，把语法变成一种习惯，而不是学习的负担。
参考文献：
刘一鸣.英语多媒体课堂教学中的课件设计与实践[J].中国电化教育，2009（07）：84-87.
