摘 要：作业是数学教学中的基本环节，也是重要环节。它不仅有利于学生巩固、深化知识，提高并发展技能，智力和创造力，而且还能提高学生的整体素质。但是传统教学中，数学作业只单纯做题，枯燥无味，令人生厌，而且“一刀切”的模式，导致两级分化严重，令学生望“业”兴畏。而分层作业则是针对学生的个体差异，让处在不同层次上的学生都能体验到数学学习的快乐，使其愿意并乐意面对和接受这“多层次”“多缤纷”的数学作业。
关键词：小学数学；教学；分层；作业
一、当下数学作业设计的缺陷
教师的本位主义和功利主义一直就是教学过程中的最大误区。这也就使得小学数学教师，总将“题海战术”奉为巩固课上知识、提高学生成绩的“法宝”之一，在数学作业的选择和设计过程中，存在诸多的弊端。
1.机械重复，重数轻质
由于长期应试教育的影响，教师布置的作业内容大都局限于课本、教材，或者是以往的考试试卷。这种作业形式，不仅机械重复，让学生陷入一种机械抄写，单调封闭的误区中不能自拔，而且内容繁多、重数轻质，始终相信熟能生巧，让学生埋头在堆积如山的书面作业中，苦不堪言。
2.形式单调，缺乏思维
一方面，教师对于数学作业题目形式的选择单一，不是计算题，就是应用题，即便是应用题，也只是一些机械辨别，模仿，套用数学公式即可解决的问题。题目本身毫无检查和训练的意义，而且也无法让学生的思维得到锻炼。另一方面，教师对数学作业内容的形式选择单一，只顾围着课本打转，而脱离学生生活实际，严重地影响学生对于数学学习的积极性，削弱学生解决实际问题的能力。
3.“一视同仁”，缺乏分层
全班同学做同样的练习题，看似是“一视同仁”，公平对待，但实际上，对优生来说，毫无难度、缺乏挑战性，而学困生却是满目狼藉、错误频现，这两者都会导致学生对作业的厌烦情绪，而降低作业质量和教学效率。
二、小学数学分层作业的设计策略
1.调查摸底，做好分层准备
作为一名合格的教师，首先就要对班级上每个学生的具体情况做到心中有数。这就需要教师针对学生的实际，通过调查摸底，将学生分成不同的层次。此外，讲清分层的目的以及重要性，消除学生因为分层问题而产生消极心理。
分层准备做法：首先，将班级学生分为三个层次，A层次：基础很好，能力很强，态度端正；B层次，基础较好，能力较强，态度端正；C层次，基础差，能力差，态度较好及不端正。其次，让学生自主选择自己应当处于那一层次，并说出自己的理由。最后，根据学生的自我判定，以及教师的摸底调查，科学、合理地进行学生的分层。此外，层次的判定也应是根据学生的变化，进行时时流动的。
2.正视差异，设计多样作业
“龙生九子，各有不同。”我们在教学中，虽要摒弃传统的教学观念，追求多样的数学作业形式，但是扎实的数学基础知识的训练仍旧不可丢弃。
多样作业做法：首先，将数学作业分为三等：C等作业，主要是对数学基础知识和技能的训练和考查；B等作业，主要是具有一定难度的数学问题；A等作业，主要是对课堂知识的拓展和延伸的问题。其次，针对学生的不同层次，选做不同等级的作业。C类，属于必做题，要求所有学生都必须完成；B类，属于选做题，要求学生根据自己的情况选择能应付的题目来做；A类，属于拔高题，不做硬性要求，学生根据自己的能力而为。
3.满足需求，设计分层作业
总之，在新课程背景下，我们既要对传统作业设计的经验进行扬弃，汲取其中合理的经验，促进学生的心智技能和动作技能的形成，又要更新观念，使不同的学生在数学上得到不同的发展，有效提高学生数学学习质量，培养学生的实践能力和创新精神。
参考文献：
