通过研究发现，在现阶段，小学生在数学学习中学习策略掌握情况总体不够理想，学生对学习策略的掌握多处于似懂非懂的状态，因此在学习过程中未能真正应用到相关策略进行自主学习。应用策略三维度对小学生数学学习策略的实际掌握情况进行分析发现，在相关学习策略中，学生真正掌握策略的理想程度依次为元认知策略、认知策略、寻求支持策略。导致这种情况存在的原因为受传统教学理念和教学模式影响，多数教师及学生的学习策略意识还均较为淡薄，对学习策略进行探索的行为活动还较为缺乏。同时，学生的学习策略水平在发展过程中会同时受到年级、性别、学校环境等诸多种因素的影响。
一、元认知策略
在数学学习策略掌握情况中，元认知策略的掌握及使用情况较好。元认知策略在数学的学习过程中具有非常重要的作用。在对数学知识进行学习的过程中，学生通过获取多种多样的陈述性和程序性知识，可有效促使其思维能力得到不断提高，进而促进其对知识的评估能力得到有效提升。研究发现，学生在数学学习过程中，对元认知策略的掌握情况明显高于认知策略。导致这种情况存在的原因为小学阶段是个体元认知发展速度加快的一个阶段，元认知的发展成为学生认知发展的重要基础。因此，在教学过程中，教师应为学生创设数学情境，促进学生元认知水平得到提高。例如，在进行“加减法运算”的教学活动中，教师可在课堂上进行一个商场购物的模拟。商场购物是学生较为熟悉，也经常并喜欢参与的生活场景。教师可以故事讲述的形式实现商场购物再现，如条件允许可利用多媒体播放市场购物场景效果更佳理想。故事讲述的是：小华和妈妈去超市买东西，妈妈身上只带有200块钱，小华买了一个玩具50元，买了一盒糖果20元，妈妈买了一件衣服110元，小华还想买一个30元的玩具，这时候妈妈的钱还够吗？这样一个情景很容易将学生的思绪引入生活实际场景，提高学生思考问题的兴趣，拓展其数学思维。
二、认知策略
认知策略主要包含基本认知策略和具体认知策略。研究结果发现，具体认知策略的发展程度明显高于基本认知策略。基本认知策略如“上课过程中，我掌握了老师强调的相关问题”“课后，我学会了自己对相关知识点进行归纳和总结”。具体认知策略如“在做题时，我会对相关数字的特征进行观察，并使用最简便的方法来解决问题”。基本认知策略的发展需要具体认知策略地推动才能实现更好的发展。具体认知策略是数学学科一个特有的具体认知策略，其发展对学生数学学习质量的提高具有重要意义。因此，在教学过程中，教师应高度重视培养学生掌握认知策略。在教学过程中，教师应该重视预习环节，并应用多种方式激发学生进行预习的兴趣。例如，在进行“小数的加法”教学时，课堂教学活动进行前，教师可对学生的预习情况进行检查：关于这节课我们要讲的内容大家都做了哪些预习呢？在预习过程中，大家觉得学习的难点在哪？进行过预习的学生均可轻松地回答这些问题。教师可以让部分学生将他们认为的学习难点写作黑板上，然后让去全班学生进行讨论，让他们自己讨论解决问题的相应方法。在这样的课堂活动中，学生有更多的时间和机会去说、去想、去做，充分体现了学生在教学活动中的主体地位，促使学生个性及能力得到充分发展，进而促进学生认知策略水平得到有效提升。
三、寻求支持策略
研究结果显示，寻求支持策略处于最差的发展水平，自助策略的使用频率较低，他助策略的使用频率明显高于自助策略。他助策略为“我想向同学或老师请教问题”等，自助策略为“当遇到问题时，我会自己查阅资料”等。自助策略的使用频率偏低表明，在学习过程中，学生的自主学习意识及能力还处于较低水平。因此，在教学过程中，必须充分体现学生在教学过程中的主体性地位，培养学生形成良好的自主学习意识，提高其自主学习能力。例如，在进行“三角形的认识”教学时，教师可以通过创设动手操作情境，让学生在操作过程中自觉发现三角形两边之和大于第三边。动手操作是学生喜欢进行的活动之一。在教学活动中，让学生进行相应的动手操作不仅可以有效吸引学生进入课堂学习状态，同时还可以有效培养学生的独立思考及动手能力，培养其形成良好的自主学习意识。
