教学语言是表达艺术，出众的口才、充满魅力的讲授如春风化雨，能吸引学生，给学生以听觉享受，让学生清晰理解教学内容，提高教学效率。初中历史教材以课的形式编排，而每节课又由若干子目构成，在教学过程中，如若子目之间没有很好的过渡语，则会让教学显得比较生硬，所以有学者认为，一堂课的成功与否很大程度上取决于对过渡语的精心设计。笔者仅以人教版七年级历史“三国鼎立”的教学为例，谈谈如何巧用精妙过渡语来打造高效历史课堂。
一、悬念过渡，激发求知欲望
兴趣是最好的老师，悬念过渡法是课堂教学中最常用的过渡方法，主要目的是契合学生的求知欲和探究欲，让学生对学习产生关切渴望之情，从而培养学生的探究精神，提升他们的思维能力。这种方式常用在导入新课的环节，它能为教学内容的顺利展开奠定良好的基础。在本课中，我首先设计了“三国人物知多少”的活动，请学生说出自己所知道的三国人物，由于学生或多或少地对这段历史知识有所了解，因此，学生参与的积极性很高，都在大声讲出他们心目中的三国人物。接下来，我就设置了一个悬念，我说：“刚才你们讲了这么多的人物，非常抱歉，不是每个人的答案都准确，比如，有的同学提到了曹操，他就不是三国时期的人，想知道为什么吗？赶快翻开课本，认真阅读，老师希望你能将其中的原因告诉给大家。”这个小小的问题将学生探究的欲望霎时间就调动起来了。
二、对比过渡，关注教学难点
“三国鼎立”这节课中，官渡之战、赤壁之战是教学重点，这两场战役曹操都参与了，但结果却是一胜一负，对于这两场战役胜负原因的分析是本课教学中的难点问题，如何将学生的兴趣巧妙地引到对该问题的探究上来呢？在教学中我尝试采用了对比过渡的方式，具体语言组织如下：“通过这节课的学习，我们了解了三国鼎立局面形成的历史背景和经过。在这个过程中，我们重点学习了两次战役，即官渡之战和赤壁之战。不知道同学们注意到没有，这两次战役都和曹操这个人物有关，但结果却不同，官渡之战曹操以少胜多，赤壁之战曹操却在拥有绝对优势兵力的情况下惨败而回，这是为什么呢？”通过这样的对比式的提问过渡，非常自然地将学生的注意力引到本课的教学难点上了。
三、迁移过渡，构建知识网络
迁移过渡法就是挖掘教材、史料等资料中的内外联系，通过联想、类比等手段，进行知识迁移，以达到紧密衔接的方法。如进行本课教学，不可避免地要涉及到对曹操这一历史人物的评价问题，为了让学生能够顺利地进行知识的迁移，我在新课教学的过程中，选择了“东汉末年军阀割据混战”示意图、《蒿里行》、《龟虽寿》等诗歌中诗句，这些资料都与曹操有关，我将资料巧妙穿插于教学之中，然后设计了这样的过渡语：“曹操是中国历史上一个充满矛盾的人物，他既任人唯贤，又嫉贤妒能;既仁慈，又残暴;既谦逊，又骄狂。鲁迅先生曾这样说：‘我们讲到曹操，很容易就联想起《三国演义》，更而想起戏台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。历史上的曹操与戏曲小说里的曹操是不相同的。应该还曹操以本来的历史面目。曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。我虽不是曹操一党，但无论如何，总是非常佩服他。’学了今天这节课，你能用学到的知识，告诉大家曹操是怎样的一个人吗？”因为有前面这些资料的铺垫，学生很容易地进行知识的迁移，大家对曹操这个历史人物的认识越来越清晰，进而也能客观地对历史人物进行评价。
综上所述，历史课堂过渡语的运用方式有多种，而且时常不是单一的，一般都是几种方式的综合运用，这样才能显示出教师课堂语言的灵活多变。同时课堂过渡语又具有导引性和衔接性，因此，在使用上一定要注意自如得体，瞻前顾后，由此及彼，在“导”和“接”上显真功。一篇优美的文章有了过渡，才能成为生气灵动的整体;一堂优质的历史课，也要凭借教师的过渡语，才能使教学的过程严谨、有生气，才能使学生更全面、更深刻地理解课文内容，才能成为高效的课堂。
