[摘 要]多媒体技术由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，对学生有着极大的吸引力。发挥多媒体技术容量大、信息传递的快捷、情景再现方便，增大课堂教学的信息容量，拓宽了学生的知识面，为他们发挥学习的主动性、积极性和创造精神提供了良好的环境。让学生成为学习的主人，做到自主学习、充分学习和高效学习。达到课堂高效的作用。
[关键词]多媒体技术 课堂教学 想象力 学习工具 高效课堂
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）02-0016-01
随着农村学校标准化建设班班通、在线课堂等设备的使用和开通，农村教师运用多媒体辅助教学已不是什么新鲜话题，但如何发挥多媒体作用打造高效课堂却是我们目前面临的新的挑战。2013年我校被安徽省列为信息化教学试点学校后，学校领导多次要求我们一线教师不仅要在平时使用多媒体技术辅助课堂教学，更要在如何使多媒体技术与学科的有效整合方面多多总结经验，让多媒体技术在打造高效课堂中的作用发挥到极致。经过一段时间的摸索，我在课堂教学中努力寻找各种辅助教学媒体与学科的最佳结合点来处理好教师、媒体、学生、教材四要素的关系，以发挥多媒体技术的作用打造高效课堂。现将我在这方面的几点不成熟做法与大家交流商讨。
一、充分利用多媒体技术创设情境，培养学生的想象力，为打造高效课堂提供平台
想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文是没有生气的。学生的作文源泉在于生活，但由于他们平时对周围的生活注意不够，特别是我们乡下的孩子见得少，写作文时，很多学生都觉得无事可写，无话可说，有的干脆胡编乱造，不真实的作文就谈不上生动了。因此，我们可以利用多媒体，创设问题情境，把生动的画面呈现在学生面前，诱发学生的想象。如在写作之前播放一些取自生活，经过编辑加工的录像片，创设一个情境。通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的音乐语言有效地烘托气氛，反映生活，再现生活。学生边看边听边想，拓宽了他们的作文思路，引发了他们的联想。例如在观看《童年趣事》录像时，让学生思考这样几个问题：“你童年的事还记得多少？”“你的童年快乐吗？”“你觉得哪些事现在想起来很有趣？”等等。让学生身临其境地去感受，学生在真切地感受之后会展开丰富的想象，表达上能畅所欲言，更有独创性。
《语文课程标准》明确指出“小学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际交流和社会交往。”但在实际语文教学过程中，我们农村教师都怕上口语交际课，农村孩子和城里孩子在口语交际能力方面差距很大。为了缩小与城区学生在口语表达方面的距离，我在语文教学时将上好《口语交际》课作为突破口。我在设计教学《学会拒绝》时，就利用多媒体技术将生活中的情境在课堂中再现，教学时我通过出示：一颗挂满红通通柿子的画面，随后配上事先和学生录制的对话，【某某现在柿子熟透了，我们一起去摘隔壁王大爷的柿子好吗？】，在调动学生学习兴趣，然后抛出话题，你怎样拒绝画面中这个同学不合理的建议呢？这时学生都纷纷打开话匣……在学生还沉浸在刚才的讨论中，我将画面切换为：《公仪休拒收礼物》的课本剧，让学生在欣赏画面时注意学会倾听掌握公仪休是怎样拒绝的，让学生领悟拒绝的语言艺术。随后我又将班级中有的学生为了能找到朋友一起玩，主动将作业本给作业没完成的同学抄袭现象录制成视频，让学生进行口语交流。学生对着平时熟悉画面情形，顿时兴奋起来，个个跃跃欲试，收集语言，组织语言进行口语表达。多媒体技术这种视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，便于调动学生学习的积极性，从而达到课堂的高效。
二、发挥多媒体容量大，再现文本中的情境，激发学生的想象力，让课堂高效成为可能。
《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，我们必须充分发挥多媒体技术中的资源优势，为学生创造情境，激发情感，启迪思想，使他们通过直观、形象、步入文本境界，感悟课文内容，达到既定的学习要求。如我在曾经执教《雾凇》一课，是一篇写景的文章。作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象。雾凇对于我们生活在江南的学生来说，从未见过，很难想象。在教学这一课时，我就一方面借助多媒体教学的优势，通过多场景多角度向学生展示。让学生和作者一起到有“中国四大奇观之一”美誉的吉林去看一看奇特壮美的雾凇，欣赏那里奇特的风光。随着画面的出现，音乐的响起，学生的兴致油然而生，他们为这壮美的白色世界所惊叹。使用多媒体技术教学打破了时空的限制完全把学生带到了充满神奇色彩的吉林，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂，怎能不触发他们的学习欲望 ，他们又怎能不乐于去学习呢 ？从而很自然地让学生理解了课文的重点和难点。可以说是多媒体技术的恰当运用使阅读教学事半功倍。
多媒体技术的运用，增多了课堂信息传递的通道，增大了课堂的语文信息容量，拓宽了学生的知识面，为他们发挥学习的主动性、积极性和创造精神提供了良好的环境。
三、多媒体技术集教辅工具与学习工具与一体，实现高效课堂。
多媒体技术与课堂教学的有机结合，是一种积极的，合作的教学模式，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，最终使学生成为学习的主人，做到自主学习充分学习和高效学习。
如在教学《认识几分之一》时，我运用多媒体，通过讲故事的形式创设如下情境：第一天鼠妈妈做了四个饼，想要分给两只小老鼠，要使两只小老鼠得到的饼一样多，应该怎样分呢？你来帮她分分好吗？学生齐答：“好”，接着就答：“每人得两个饼”，我通过课件的演示，桌上的四个饼就分到两只小老鼠手里，每人得到两个饼；第二天鼠妈妈做了两个饼，想要分给两只小老鼠，要使两只小老鼠得到的饼一样多，应该怎样分呢？你来帮她分分好吗？学生都能答出：“每只小鼠得到一个”，随着通过课件的演示操作，桌上的饼都分到小老鼠的手里，每人得到一个；第三天鼠妈妈做了一个饼，想要分给两只小老鼠，要使两只小老鼠得到的饼一样多，应该怎样分呢？此时提出问题：“同学们，你们知道熊妈妈是怎样分的吗？”这时学生都把自己的想法抢着说出来。
德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授，而在于唤醒和鼓舞。”而多媒体技术与学科的整合恰恰能很好地唤醒学生的各种内在情感，从而使课堂变得更加精彩更高效。
参考文献：
《义务教育语文课程标准》2011年版。
《义务教育数学课程标准》2011年版。
