摘 要：精炼的课堂作业设计，不仅可以起到巩固知识的作用，而且还能激发学习兴趣，帮助学生实现知识与方法的迁移，甚至可以点燃创造性思维的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
关键词：课堂作业；趣味性；典型性；层次性；创新性
作业是学生学习的继续，是学生巩固知识、形成技能、发展思维的必要途径。同时，《浙江省小学数学修改建议》中也指出：课堂作业是课堂教学的重要环节，具有巩固知识、形成技能、发展思维、培养能力的功能，也是检测教学效果的基本手段。教师在课堂教学中对课堂练习的要求更加严格，课堂作业的设计必须同教学知识相对应，成为提高课堂教学效率的重要手段，从课堂作业的反馈中真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。根据平时的教学以及这几年的教学经验，同时研读新课标，我认为课堂作业的编制要做好以下五点：
一、课堂作业编制要符合学生的认知水平――趣味性
作业对于每一位学生来说都是很枯燥、乏味的，很多教师都会给学生布置一些“开心”作业，但是对于学生来说到底什么样的作业才是所谓的“开心”作业？教师们一定要选择学生感兴趣的，这样不仅能提高作业质量，而且还能体验到学习的快乐。在学完有关对称平移的内容之后，学生们发挥自己的想象力，利用所学的知识，在作业本中绘制出了各种各样的花边、鱼、动物等美丽的图案。又比如在作业本中出现的一些数学小故事也能引起同学们的兴趣，带着好奇心，探索在数学王国里，不仅能丰富阅历知识，开阔视野，还能增长学生学习数学的兴趣，乐于做数学作业，并把做数学作业成为一种享受。
二、课堂作业编制要抓住课时重难点――典型性
课堂作业的功能之一就是让学生掌握所学的知识点。一节课所设计的每个课堂作业都有它存在的意义。
北师大版六年级上《圆的周长》第一课时难点是理解圆周率的意义，从中推导出圆的计算公式。但是本节课的操作性要求较高，让学生去理解圆周率这一定义确实难以一时接受，因此我们要在课堂作业的编制中针对这一难点进行突破，让课堂作业来弥补理解中的缺陷。于是我设计了这样几个题目：
1、圆的周长是圆直径的（ ）倍多一点。
2、圆的周长是圆直径的（ ）倍。
3、大圆的圆周率比小圆的圆周率（ ）
A、大 B、相等 C、小
通过以上三道练习题的训练，学生可以掌握好圆周率的意义，更要明白圆周率是一个定值（它是圆周长除以圆直径的商），在我们小学阶段我们∏取3.14这一近似值方便我们在日常生活中的运用；接着教师可以适当的安排几道圆周长的计算题，巩固学生对计算公式的掌握。如：
如图所示：圆的半径是6cm，圆的周长是多少？
三、课堂作业编制要顾及学生差异――层次性
《小学数学新课程标准》指出的培养学生的最终目标是不同的人在数学上得到不同的发展。人的思维存在着差异，有些人数量关系处理方面很在行，而有些人在空间与几何知识的接受能力很强，教师在设计课堂作业时既要保证大多数学生的接受情况，又要补给优生的知识提升，因此在设计作业时要顾及学生的差异设计有一定的层次性作业。教育必须尊重学生的个体差异，因而教育的内容、形式、要求必须有多样性。教学活动中也要求教师因材施教，对能力不同的学生设置不一样的问题，而“一刀切”的作业却忽视了这一点。
例如：在上完北师大版四年级上册《乘法分配律》的内容时，我设计了以下题目供学生选择：
让学生自主选择三题进行解答。大部分的同学都做对了，收获了学习数学的快乐和成功的喜悦，从而肯定自己的能力，更有信心地学习数学，同时对学有余力的学生进行了“加量”，让他们能更好的更加一步的去理解分配率。
以前，教师指定习题，学生统一进行指令性书面练习，容易使学生的知识“窄化”、思维“僵化”、情绪“淡化”。现在，在作业设计上，我们要努力改变传统作业中“千人一面”的做法，要设计出难易不同、能满足不同层次的学生要求的作业，真正做到“一切为了学生的发展”！
四、把作业交给学生――学以致用，发散思维、创新的数学作业
苏联教育家巴班斯基在谈到教学最优化和减轻学生负担时，诫告人们“不要取消作业”，而是要“从一道练习作业中取得最大可能的效果”。在六年级下总复习阶段对于分数的应用，我是这样设计的：
请用25G这个百分数，编制一道课堂作业，你会怎么编制？
学生会很乐意去实践，因为教师把课堂作业交给了学生，让他们自己去将学习到的知识去加以修饰，加以发散，于是会出现教师意料之中的有关分数的6种分数应用类型的出现。如“5的25G是多少？（ ）的25G是4”等等。这样的作业设计，教师们不仅改变了“题海战术”、“齐头并进”等传统的作业布置观念，更优化设计一些实而活、精而新，从学生角度出发的作业，让学生感受到真正意义上的“减负”，同时，提高课堂效率，改进教学方法和手段，使学生的知识在课堂中掌握，技能在作业中体现，激发新的学习动力，发散了学生思考问题的思维，培养创新能力，让学生扬帆起航。
教学质量是教学的生命线，调优作业质量是有效教学、提高教学质量的途径。数学作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“数学生活化”。但是有时由于时间不多，教师要学会变通，突出作业的趣味性，典型性与层次性，这样才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情，从而达到巩固知识的目的。
参考文献：
[2] 高丽惠.谈新课程背景下小学数学课堂的作业设计[J].学生之友（小学版）（下）.2010年
[3] 丁惠祥.张芳英.小学数学作业的有效设计与评价[J].上海教育科研.2011年06期
