" 目前的语文课堂教学，都在试以树立学生的创新意识、发展思维空间、培养实践能力为目的，以提高孩子们的综合素质，这是大势所趋。先前我们的语文教学常重视基本知识的把握和训练，强调字词句章的分析和理解，富有人文内涵、情感价值和审美趣味的课文，给我们一些教师分析得支离破碎，使之变成一堆毫无生气的文字。学生学得比较被动，很少在能力上加以训导,可谓“死读书”了。从上世纪末，教育教学开始从应试转向素质，本世纪初新课标的出台，更为教育界刮起了教育走向新理念、培养学生自主、合作、探究的强劲之风，教改势在必行，课堂教学不再是围绕几个练习解解答案的填鸭式的枯燥无味的方式，而采用灵活多变的教学方法。
吕叔湘曾经说过：在多种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫“活”。事实上采用了活的方式，课堂上就会显得生气勃勃，学生的思路也易打开。当然“活”的方法多种多样，执教者应因人而宜，因教材而宜，各显神通，持有一个宗旨“一切为了学生”，我们在这里就试从解析语文题目入手谈点看法。
（一）
现在的教学，比较重视导入，普遍认为，精致的导入，能创造课堂气氛，扣紧学生的心弦，提高课堂效率。因此，有些教师在创设情景教学上花了不少精力，他们采用故事导入，背景介绍导入，诗歌吟唱导入，学生演讲导入等等，这些确实能给学生以美的享受，激发学生的学习兴趣，吸引学生上课的注意力。我们认为题目切入法也不能忘记或轻笔带过的。它抑或反映了文章的主线、主题，作者的感情脉络，叙述中的人物对象，议论文的作者观点、论题，说明文的诠释对象等等，对我们理解把握文章内容极为重要。记的于漪老师在讲授《中国石拱桥》一文时，就是从题目切入，从中心语“桥”到“拱桥”“石拱桥”“中国石拱桥”，修饰语在不断增多，外延在不断缩小，让说明对象清清楚楚地展现在学生眼前，引导他们理解把握课文的说明对象及其特征。我在教冰心的散文《小橘灯》时，就从题目入手开始引导学生考虑：你能从“灯”想到什么？用“小橘”修饰“灯”说明什么？学生们通过思考会联想到“微微的光”、“朦胧的光”、“照不了多远的光”等等，自然而然地联系到了作品的主题。这对总体上把握文章的思想内涵，起到了重要的作用。再如《我的叔叔于勒》实际上就是在写于勒，这一点每个学生都可以看到，也可能误以为于勒就是小说的主人公了。但我们从题目上再往下探索一下：使其命运发生重大变化的原因是什么，是谁导致了这一人物的悲剧，那么这条线也就让学生抓住了，找到了他们之间的关系，明白了作者写作的意图。
曾记得有一位学生在学了《安塞腰鼓》的文章后，谈一点体会时出了这样一个偏差，他认为，文章中还涉及到个民族关系问题，作者就是想借此文来说明民族团结的重要性，要共同发展。显然是对文章的主线、中心把握还不够。如果老师站在文章的高度让学生把握中心，就不会有所偏而出现错误的认识。
有些老师虽然也讲析题目，不过是阐释题目属什么体裁，作者情况的介绍和写作背景的交待。真想透过字面来品味其中的奥妙还得我们老师动动脑筋，以自己的智慧启迪学生们的智慧，唤起他们的求知欲望，让他们明白自己是学习的主体，促进学习生动活泼的发展。
从题目入手还能激发学生的学习兴趣。一些课文的题目本身就很讲究，如果执教者能挖掘和发现题目的佳处，引导学生思维、探索、联想，也会增加对学习文章的浓厚兴趣。心理学告诉我们：一个人对某事物产生了兴趣，就会自觉去钻研、去探讨、去追求，从而获得大量的知识，有了兴趣就会减轻学生的课外负担，收到事半功倍的效果。
（二）
课堂教学的改革也带来了考试方式的改革。考试方式的改革又促进了语文课堂的变革。不少地方已减少课本知识的考查，逐步增加课外阅读分析理解的考查。在此，学生的阅读能力就显得尤其重要。这种阅读的能力必须在平时的课文（课堂）教学中逐渐养成，日积月累，提高能力。采用何种授课方式，执教者应具有创新思维，如何把阅读的方法教给学生，培养出孩子们分析问题的悟性，这是我们应该研究的问题。其中关注文章的题目，从题目入手，把握文章的主线脉络中心重心，也是一种好的方法。
近两年上海中考试题中就有这样两篇文质并茂的好文章《亲近自己的双腿》和《成全一棵树》，学生倘若能从文章的题目入手，揣测作者的写作意图，透过题目理解文章具有的深刻内涵，这对分析文章，能起到高屋建瓴的效果。不会出现由于没有读懂文章把握主题，解答文章所给的问题中，少部分同学那种：“我们要好好地使用自己的双腿、踏踏实实地走路、尽力发挥腿的作用”的回答，这着实让我们老师看了啼笑皆非。
诸如目前的试题中，常会出现：“本文是围绕什么问题展开论述的？”，“用一句话概述全文所述内容”，“从全文看……”等试题和字样，都是让我们从总体上把握，且题目（也有无题的）起了重要的作用。如《精神手杖》一文，第一题就要求学生整体把握，“本文围绕什么问题展开论述的”，分析题目给我们的启示，就是要扣住“精神”二字，“手杖”不是生活中的实物，是针对人生道路上的支柱而言的，它是抽象的手杖。再看全文，都是针对人生道路上遇到挫折、困难、失败，如何面对、如何去克服，需要精神支柱，要有坚定信念，顽强的意志和勇气，这就是“精神手杖”。以此来把握就很少会出现答非所问的情况。
（三）
从题目入手对阅读有帮助，对学生的写作同样不无裨益。不管是话题作文、材料作文或命题作文，都有一个审题的要求。如果审题出现了偏差，要写好作文，符合出题的要求是难以想象的。不少学生有时偏题走调，个中原因就是审题立意、材料与中心的问题。
比如，半命题作文《______，是我的快乐之源》，学生们首先考虑的就是把题目填写完整，在空白处写上自己最乐意表达的内容，诸如：读书、旅游、交友、音乐等等，然后考虑怎么写，进而考虑到文章的立意、结构、语言等。这其中，围绕的就是能不能扣住题目。
再如话题作文和材料作文，不外乎也有个题目问题，虽然它不能直接反映作者的思想，但它确定了写作的范围、话题和中心。倘若平时在课上能够学到从题目入手分析文章的技法，知道大家们是如何扣题组织材料、表现思想、抒发情感，通过生动新颖活泼的题目得以表现，那么，迁移到写作中，可能方法上会灵活些，模仿性强一些，技巧上熟一些，就会得心应手，跑题的可能性就不会很大。
“窥一斑而知全豹”。在语文教学中若能紧扣文章题目，则将在分析课文、阅读理解乃至写作等诸多方面的训练过程中收到意想不到的效果，对提高语文教学质量也是有益的。
