【摘 要】如何将高校英语教学改革进一步引向深入，不断提高教学效果，这是我们广大英语教学工作者一直追求的目标。
【关键词】文化因素导入；高校英语；课堂教学
一、将英语歌曲作为文化因素导入英语教学
将英文歌曲作为文化因素导入到英语教学中存在其理论依据。英语教学中，作为一种教学手段，科学地选择和运用英语歌曲，达到预期地教学目的和教学效果。现在很多学校在英语教材中都有说唱（chant）和歌唱（sing）两种形式来辅助教学。借助歌曲独特的文化内涵和艺术魅力，将其运用于英语教学中，可以使学生在快乐的旋律中得到审美的愉悦，运用英文歌曲能让学生从侧面更多地接触外国文化；同时，这种特殊的教学手段在实际教学运用中，可以创造轻松愉快的学习环境，在激发学生学习兴趣方面有显著作用。运用生动循环的韵律，把学生的感情带入到歌曲的特定情境中，学生的感情与歌词的内容产生共鸣，进而获得情感的愉悦。英语歌中蕴涵着巨大的语言潜能和英语实践机会，使学生感知力、记忆力、理解力、想象力和创造力都能够得到提高。
借助歌曲进行英语教学过程有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。学习英语歌曲学习英语语音和节奏，也可以用来教英语数字、日常用语、词汇、套语、句型，并可学习、巩固语法和词汇，而最重要的是能提高英语学习的兴趣，激发学习的动力。
正是由于英文歌曲在英语教学中的运用符合学生的年龄心理特征和认知规律，也符合生理学原理，因此很多教师都已经把英文歌曲引入英语课堂且运用形式多样。将英文歌曲与英语教学密切结合起来，可以有效地激发学生学英语的热情和发挥学生的主观能动性。
二、将多媒体技术作为一种文化因素导入课堂教学
在课堂教学模式中运用多媒体技术，也可以看作为是一种文化因素的导入。在大学英语教学中，使用多媒体课件能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具。教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》中，强调了课堂教学模式的阅读、写作、翻译等优秀部分。在多媒体听说教学模式从课堂教学模式中分离出来之后，课堂教学应如何运用多媒体辅助手段再一次成为大学英语教学中的热点，同时要注意以下三个问题：
（一）着力教师主导作用发挥。多媒体技术的运用，但是课堂的主导依然是教师，只有通过教师的扎实备课，才能理顺教师、教材、多媒体技术的关系，不同 母语的学习，需要一种文化背景的再造。让学生充分感知异国文化的特色与语言交流氛围，让学生体验英语作为母语的说话者原汁原味的震撼人心之处。
（二）突出学生主体地位。以学生为中心，发挥其主观能动性。我们在使用多媒体课件时，要注意以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；同时对学生提出 新要求，让学生充分感知并很快记住了正确的语言材料，从而让互动性的教学落实。教师也可将课件上的作业打印出来布置学生独立完成，将批改学生作业后及时进行讲评。
（三）促进多媒体课件内容与形式的和谐。多媒体课件在整体设计上要考虑教学内容的合理编排。我们应该清醒地看到多媒体是一种手段，目的是向学生传播教学知识。应该坚决抛弃课件中的不必要的表现形式，因为作为教学手段的形式必须附着于所表现的内容。
三、东北方言对外语学习的影响及对英语教学的启示
在心理学中，迁移指的是人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程。在外语学习研究领域中，迁移是指母语知识对外语学习的影响。负迁移（negative transfer）母语是干扰外语的学习，影响是消极的。本文探讨的是东北方言在方言区大学生的英语语音学习中的负迁移现象。
语言具有表意性，当语音无法正确地传递说话者的思想，或听者无法用已有的语音知识去感知说话者的词汇概念时，这种语音肯定会对说话者或听者带来一定的影响。从长期的教学实践中观察到，方言太重的学生在英语学习中普遍存在着焦虑情绪。从中我们得出以下几点启示：
（一）要对英汉语音分析对比。对于刚入校的大学生，在语音方面，教师在教学中可以参照普通话语音特点，指出学生方言中的语音失误并与英语语音进行比较，有目的、有意识地强化训练，逐渐减少其方言的干扰，提高他们正确发音、拼读的语言能力。
（二）创造轻松、惬意的课堂语言学习环境。轻松、惬意的课堂气氛可以拉近教师和学生之间的距离，提高学生学习的自信心，从而提高学习效率、教学质量。
（三）鼓励学生朗读、背诵英语教材。提高对语言形式的敏感可以帮助学生注意所输入语言的特征，并且注意所输入语言和输出语言间的差距，从而更好地掌握语音知识。
四、将汉英问候语的对比引入看对英语教学效果的影响
不同文化的人们在语言与思维方面的个性差异，会直接影响文化交流的质量。在教学中，教师应有意识地引导学生发现、比较英汉思维模式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，文化对得体使用汉语以及掌握汉语结构有相当大的作用，所以我们在英语教学中需自然融入文化。
（一）情景交际法。情景交际法就是在教学过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流。其基本精神是开展师生与学生之间有意义的讨论或对话。比较适用于英语中级水平以上的学生。此法在许多刊物中已有介绍。
（二）浸没法。浸没法就是通过外语来学习其他学科。课程设计时要兼顾学科内容和语言形式。当外语教学与学科教学结合起来时，学习外语的效率要比孤立的、纯粹的学习语言的方式高。
以上两种方法大致适用于从小学到大学的英语教学。但是，在其中应该进行中英文化对比突出外国文化，强调本国文化。例如：对节日的对比，英国有Christmas来欢庆新年，中国有元旦欢庆新年，并可介绍一下两种节日的来历。这就是在英语教学中融入文化，进行文化传导的过程。
综上所述，文化因素的导入，对于提高大学英语教学效果不仅是大有裨益，而且也是随处可见的，由于文化因素是一个大概念，所以这里只能仅举几个方面例证加以说明，点到为止。
