《新课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式.”可见，新课改下，探究性学习作为新课程提倡的一种学习方式，俨然成为初中数学课改的研究热点.它一改传统教学模式的老师为中心地位、学生被动接受的状态，让学生通过亲身经历、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，无疑给数学课堂注入了新鲜的活力，对培养学生的数学思维品质起着重要的作用，激发着学生的各种潜能.为此，笔者也在初中数学教学中尝试了以探究为核心的课堂有效教学，取得了不错的成效.现从如下三方面就初中数学“探究式教学”的开展策略与各位同行共同探讨交流如下.
一、留出课堂时空，在自主学习中鼓励探究
自主学习是一种属于学生个体的、自觉的活动，在学习活动中表现出来的一种综合能力，是培养学生发现问题、解决问题的需要，也是探究式学习最终努力的方向.在教学过程中，教师应留出课堂时空，给学生自主学习的空间，为不同学习能力的学生提供参与学习、体验成功的机会.这样既可以激发学生学习兴趣，又使学生学会了学习.
例如在学习“数轴”这一概念时，笔者首先要求学生自行对书本中数轴的概念进行仔细阅读，再结合教材上的插图，对数轴进行进一步的了解，在阅读与探究后，再鼓励学生对教材上的思考题写出自己的观点与看法，并要求他们把教材上的例题用自己的方法做一遍，进而加强学生对数轴的理解，强化对数轴的掌握.再比如在对“坐标系内的图形对称”的专题复习时，笔者设计了如下变式训练：
变式2 如果将直线y=2x-1改为双曲线y=1/x呢？
引导学生以学过的数学知识对变式题进行自主探究，在解题中帮助学生对数学概念进行消化和巩固，做到一通百通.
在教学中，通过给学生更多的时间和空间，发挥学生自主能动性，在自主探索、合作交流、动手实践中获得广泛的数学活动经验，让每一位学生都相信自己能自主探索出数学的一遍天空.
二、巧设问题疑云，在情景中参与探究
著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问.” 构建主义教育理论也认为，以问题驱动可以有效调动学生参与课堂活动的积极性，在发现问题、解决问题的过程中充分发挥学生的主体地位.我们教师应根据教学内容的需要，设计有效的问题情境，使学生进入问题探究者的“角色”，激发其内驱力，促使学生真正进入学习状态中，从而优化初中数学课堂教学.
例如在学习“同位角、内错角、同旁内角”的内容时，笔者以一连串的问题帮助学生在观察归纳的基础上形成正确的概念：
2.如图2，三条直线AB、CD、EF交于一点O，则图中有几对对顶角，有几对相邻角？
3.图3中，三条直线AB、CD、EF两两相交，则图中有几对对顶角，有几对邻补角？
对上述问题可以引导学生以小组合作的形式进行相互讨论，并根据讨论结果适时引发学生更深入的思考：三条直线相交除上述两种情况外，还有其他相交的情形吗？从而归纳总结出同位角、内错角、同旁内角的不同特征.可见，问题情境不仅显示着教师“教”的智慧，也启发着学生“学”的思维，本例中以问题为突破口，更能培养学生良好的数学思维.
三、倡导“做中学”理念，在实践活动中体验探究
有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，“做中学”教育理论可以引导学生经历探索、交流、合作、领悟、应用的过程，从而建构自己的学科知识体系.这样的教学方式，突出了以生为本，重在引导学生自主探究，在师生互动和生生互动的多边活动的过程中，利于学生积极主动地学习以及发散思维和创新能力的提高.
例如在学习《探索三角形全等的条件》一课时，笔者为学生创设了如下的活动情境：
想一想：对只给一个条件画三角形，画出的三角形一定全等吗？
画一画：按照下面给出的两个条件做出三角形：三角形的两个角分别是：30°、50°；三角形的两条边分别是：4 cm，6 cm；三角形的一个角为30°，一条边为3 cm.
比一比：把所画的三角形剪下来，将同一条件下作出的三角形与其它同学画的比一比，是否全等？
通过上述的方法引导学生探究出判断三角形全等的一个条件：一边，一角.同样，再探究两个条件：二边，一边一角，二角；三个条件：三角，三边，两角一边，两边一角.同样运用想一想、画一画、比一比的活动情境，在动手操作和展示结果的过程中，不仅能帮助学生在动手实践中发现数学规律，也能对数学概念做到先理解后记忆，促进学生更好地掌握判定三角形全等的条件：
“探索是数学的生命线”.探究式教学模式通过创设一种动态、开放、生动、多元的学习环境，让学生在学习过程中不断发现问题并最终解决问题，有效提升了学生各方面的能力，值得我们去大胆的探索与研究.我们教师应秉持新课标理念，倡导学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”， 以新颖多样的“探究式教学”策略，让新课改再结累累硕果.
