论文关键词:多媒体教学 教学理念 课件制作 教学设计 主导作用
论文摘要:高职多媒体教学中教师主导作用没有得到充分发挥，主要是教学理念、课件制作、教学设计等方面存在不足，因此，要从各方面促进教师主导作用在多媒体教学中的发挥。
多媒体教学在高职教育中已经发展有许多年了，在部分高职院校也取得了良好的教学效果，但大多数高职院校对这种新型的教学方式还只是停留在表面认识上，还只是在大力提高多媒体教学的比例并着重提高教师制作多媒体课件的技术层面上大做文章，而在多媒体教学环境中如何充分发挥教师的主导作用方面却认识不足，使得教师的主导性和学生的主体性都得不到很好地发挥，本文就此做一些探讨，与大家共享。
一、高职多媒体教学中教师主导作用的发挥存在的问题
目前高职多媒体教学环境中教师主导作用的发挥主要存在以下问题:
1只求教育技术更新，不求实际的教学效果。高职院校学生的文化基础普遍较差，对纯理论知识大多不感兴趣，采用传统的教学方式，效果并不理想。因此多媒体教学作为一种新的教育技术自然得到很多高职院校的青睐，他们希望通过推广这一教育技术以提高高职学生学习的积极性。说到教育技术，人们很自然会联想到计算机、录像机、视频展台等多媒体工具或手段。但这种认识是片面的，教育技术不仅是一种实体技术，它还包含教育的属性，是把教师的知识、经验、授课艺术等融人整个教学过程，并同上面所说的实体技术有机结合，开创一种全新的教学观念和教育模式。但是，目前的高职多媒体教学，很多只重视实体技术，并不考虑这些技术的课堂运用，尤其是对教师的授课、学生的听课会引起何种变化了解得更少。例如，有些课件只把原来在黑板上的板书、挂图通过计算机、投影机显示，而教学方法，依然是以教师为中心的“满堂灌”，这种教育技术的应用是最简单的应用，是把原先的黑板变成“电子黑板”;有些课件内容倒是很丰富，信息量也很大，但展示速度快，对信息量大了之后如何进行教学缺乏研究，学生一下子接受不了如此多的信息，成为“观光客”，教学效果并不理想。
2.只图教学形式漂亮，忽视了教学实质。多媒体集文、图、声、画于一体，较传统的“一张嘴一块黑板一只粉笔”教学形式更新颖。因此，有些教师便不顾一切将教材内容使用图、文、声、像形式去呈现，一味地将多种信息媒介组合在课件中，片面追求界面上的新颖、花哨、动感等效果，刻意在表现形式上不同于传统教学，违背了多媒体课件辅助教学、优化教学的目的。其结果是课堂上热热闹闹，学生眼花缭乱，但教学效果并不好，因为学生的注意力大多集中在课件的新颖、花哨等上，而真正需要掌握的教学内容却被忽视了。这种简单地把教学过程具体化，没有突破“教师教、学生听”的灌输式教学，不可能构建网络时代全新的教育模式。还有的课件添加了不必要的音乐、特技以及与课件内容不相关的风景图像，以图激发学生兴趣，结果反而破坏了课件的效果。虽然这些课件做到了图文并茂、声色齐全，但由于未能改变传统课堂教学形式，仍然以教师为主传递知识，教学改革只停留在教学表演形式上，结果是我们老师只注重了教学形式，而忽略了教学的实质，违背了教学规律。
3.只图方便省事，滥用多媒体教学。高职学生对理论知识不感兴趣，因而传统教学的效果不够理想，而多媒体教学以其形式新颖、动感、图文并茂等优势刚好弥补了传统教学的一些缺点，而且省去了同一内容在不同班级授课时的重复劳动，因此，有的教师为了发挥它的优势，挖掘教材中所有的知识点，利用一切所能使用的媒体，也不管什么样的教学内容，不管有无必要，都用上了课件。而不少学校在教学评比标准中把是否使用多媒体作为评比的一个重要方面，所以在公开课、评优课上大都要利用课件，而且等级越高的评优课使用的人越多。许多人片面认为只有采用最先进、最现代的多媒体辅助教学才显得气派，才能紧跟时代潮流，这样经常置教学内容不顾而一味地只追求形式，纯粹是为了使用而使用，盲目走极端。如有的教师整堂课一个字不写，即使做练习时也只是由电脑作简单的“对”“错”判断，而对问题的分析，却未曾说明，使学生知其然而不知其所以然。
4.过份迷信课件，未能发挥教师的主导性去调动学生的主动性。课件的运用的确能增加课堂的信息量，但过分地依赖电脑，不考虑学生的认知规律，是达不到良好教学效果的。实际上，在语言、手势和表情等表达方式上多媒体教学并不具有明显优势。有的教师在授课时，只顾坐在电脑前点鼠标、照“屏”宣科，整个教学过程就像“在会议上作报告”，忽视了师生之间的情感交流，造成教学互动的缺失。不少教师在制作课件时设计好了上课的思路和步骤，只讲课件中涉及到的内容，未涉及的内容不讲，全然不顾学生的个体差异。如此一来，教师变成了操作员或解说员，课堂的教师主导变成了计算机主导，师生互动变成了机生互动，扼杀了学生的主动性。更有甚者，个别教师从网上下载一个课件，拿来之后不经过自己的考量、变更，就直接根据课件备课、授课，根本谈不上因材施教。还有的老师在制作课件时过于详细，把课堂要达到的目的、需要解决的问题、相关的案例等全部详实地体现在课件中，课堂上教师只要动动电脑，不用写，也不用说，让课件完全替代了教师的主导地位，而作为课堂主体的学生，在教学过程中始终处于被动的地位，其主动性和积极性得不到应有的发挥。一堂课下来，总觉的还欠缺些什么?所谓“物极必反”，不要把教学从传统的“人灌”变成现代的“电灌”。教学是师生互动的过程，非常注重师生的情感交流，因此在制作课件时，教师要留有一定的时间与学生交流，特别是让学生能现场聆听老师充满感染力的讲授，老师的每一个眼神、动作，每一句循循善诱的话语都会深深地启发学生，这是电脑永远替代不了的。始终记住教师才是教学活动中的指导者、组织者，而学生是知识的主动探索者，过份迷信课件，只会阻碍师生的互动。
二、影响多媒体教学教师主导作用发挥的主要因素
1.教学理念上的误区。在对待多媒体技术这个问题上，有些教师在理论上显得超前和乐观，认为多媒体技术必然会带来优质的课堂教学，完全否定传统教学模式，使得多媒体教学模式滥用、乱用，这样不但难以发挥其应有的优势，甚至起到了负面的效果。而有些教师刚好相反，完全鄙视多媒体、网络教学，认为多媒体教学完全限制了教师教学活动组织的灵活性和主动性，还不如传统教学模式下，教师书写提纲及重要内容，讲到哪写到哪，与学生及时互动、沟通，使学生易于理解和记录。这两种教学观念的差异严重影响了多媒体教学过程中教师主导性作用的发挥。
2.教师的课件制作技术。多媒体课件的开发，是多媒体教学最重要的一环，无论是刚毕业的大学生，还是拥有多年教学经验的老教师，对多媒体网络技术都需要一段时间的学习才能提高其制作水平。因为课件开发不仅涉及文本、图像、声音、动画和数字音频信号的处理等，而且还需要相关专业人员、计算机编程人员、美术设计人员等人的帮助。所以，开发多媒体课件并非易事，它要求教师不仅熟悉本专业知识，还要求掌握多媒体及网络处理技术，即多媒体课件的制作水平。一个成功的课件应图文并茂，应具备交互能力、分支机构、循环演示功能;应该融知识性、趣味性于一体。多媒体课件制作能力水平的高低必然影响到教师主导性的发挥。然而，有的教师制作的多媒体课件或者是完全照抄纸质教材的内容、教学功能性不强，或者是象前面提到的过于夸张、华丽渲染和花哨，与教学内容严重不符，这都与教师的课件制作水平不高有极大的关系。"
3.教师的教学设计水平。教师进行教学设计的过程是教师对教学活动进行独立规划和安排的过程。一个良好的教学设计方案要求符合学习规律和教学规律。在多媒体教学中，高职教师普遍缺乏相应的教学设计能力，不能充分地利用多媒体优势来激发学生的学习兴趣，充分发掘学生的学习潜能。如许多多媒体课程仍是只侧重知识的传输，不注重学生能力的培养，而高职教育一个重要的特点就是要求培养学生的能力，尤其是学生的实践能力。
传统的教学设计理论和方法能够用于多媒体教学，但具体专业课教学设计的特殊性如何体现，应当是多媒体教学设计中重点考虑的问题。如在《电子技术》、《单片机应用技术》等课程的教学中，有些教师只给学生观看用Flash制作的动画就算完成了知识的传授，完全替代了学生必须进行的实际操作。根据戴尔的“经验之塔”理论，教学活动应从具体到抽象，真实的实践经验属于直接经验，不进行真实试验而直接播放实验录像或课件，违背了“经验之塔”
所蕴含的教学经验。因此，教师的多媒体教学设计水平影响到学生的实践，也影响了教师主导作用的发挥。
4.教师的人格魅力。在任何教学活动中，教师的人格魅力决定着教师主导作用的发挥。除了必备的专业知识和较为系统的知识结构外，教师还要有比较高尚的职业道德，甘愿为培养高职学生奉献一切，把全部精力奉献在高等职业教育事业上。教学中，教师应有较强的事业心与责任感，要以身作则，用自己的人格魅力建立良好的师生关系，这种师生关系具有强烈的感召力和凝聚力。这在教师发挥主导作用时将起到重要的促进作用。
三、高职多媒体教学发挥教师主导作用应采取的措施
制作课件的目的就是提高教学质量，它在教学中永远是起辅助作用，教师才是组织教学、引导学生的主导者。因此，应当结合高职教育的特色，利用多媒体课件的优势，采取相应的措施使教师的主导作用充分发挥出来。
1.提高专业技能水平是发挥教师多媒体教学主导作用的基础。任何教学方法、教学手段在整个教学过程中都只是辅助性的，发挥教师主导作用的根本仍然是教师的专业技能水平。高职教师除了应当较为系统地掌握本专业的基本理论知识、基本技能和相关学科的知识外，还应当根据生产一线的实践经验并结合教育规律、学习和研究方法来提高本专业的教学水平。为此，高职院校与教师要共同努力使教师通过多种途径学习，参加各种形式的进修培训，提高教学质量，以满足学生成才的需要。
2.更新观念，将传统教学与多媒体有效结合是发挥教师多媒体教学主导作用的关键。既不能全盘否定传统教学完全依赖多媒体教学，也不能认为多媒体教学是万能的，更不能认为目前高职学生喜欢多媒体就不顾教学实质一味地盲目迎合学生需求。事实上，在教学过程中，传统的教学方法和多媒体教学方法都各有利弊。在传统的教学方法中，教师可以板书、与学生一起讨论与交流，有助于启发式教学，教师还可以根据课堂上学生的反映随时调整教授方式。但有时教师不停地演讲与板书，学生学起来就会乏味。而多媒体教学方式直观性强、生动有趣，信息量大，能极大的提高教学的密度，激发学生的学习兴趣，更有利于发展学生的思维和想象力。但不当使用多媒体教学也存在上述分析的各种弊端，因此，在实际的教学过程中，教师不应该局限于一种教学手段，而应根据所教授的课程内容，将传统教学方法和多媒体教学方法结合起来，取长补短，精心设计课程教学，这样才能获得更好的教学效果。如在多媒体教学过程中，教师不能一味地只演示教学课件，而应结合传统教学手段，以人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪感染来激发学生认真参与教学。教师还应根据教学实际有效地控制媒体的进度、频度和强度，使学生更加容易接受和消化所学知识以求达到预期的教学效果。同时，课堂上教师要精心组织，细心指导学生注意观察对象的主要特征，教师的启发、讲解和引导学生讨论也是必不可少的。教师对疑难问题栩栩如生的讲解，更能给学生留下深刻的印象。只有把传统的教学手段、教师个人特色和多媒体有机地结合起来，才能真正发挥教师在教学中的主导作用，促进教师主导作用和学生主体作用的充分发挥和最佳结合，实现教学过程的最优化。
3.抓好教师的教育技术培训是发挥教师多媒体教学主导作用的必要条件。现有课件大多是以展示知识为主，多媒体表象为“电子书本”或“教案搬家”，如果应用得不好，也会带来许多坏影响。目前，很多高职院校也认识到这点，正在采取措施大力培训教师。但有相当一部分学校的多媒体培训内容和培训方法不太恰当，不少教师包括有些领导都认为，只要让教师掌握如何使用课件制作软件和简单的动画软件，能制作课件和做一些简单动画就可以了。但这只是课件质量提升的一个“硬件”方面，而课件质量不高的一个重要方面是它的“软件”—现代教育技术的理念和教学设计问题没有得到较好地解决，单靠硬件技术手段是难以解决的。也有教师会认为自己从教已经很多年了，教学理念、教学设计应该不会有什么问题，但实际上，新的教育手段(如多媒体教学)提升，媒体形式不断翻新，职业技术的日新月异乃至教师地位在市场经济环境中的变化使原来的一些传统教学理念、传统教学设计方法也必须作出相应改变。这就要求我们高职教师必须学会用最适当的媒体形式来表现符合经济发展要求的教学内容，因此要考虑在多媒体条件下如何教，如何学、如何组织教学资源，如何将教师从一个单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者和帮助者，如何充分调动高职学生学习主动性，如何培育高职学生的创新理念和创新能力，所以，现代教育技术理念、教学设计应是高职教师多媒体教学培训的重要内容。
对于高校教师的教育技术培训应充分运用现代教育技术理念和手段，培训的方式也要适应这一特定条件。例如有些理论内容完全可以放在网上，让教师自己去学习:教学设计方面的培训，应当采用案例教学的方式，通过优秀的、生动的教学设计实例分析，让教师体会、理解全新的教学设计方法。
4.提高教师的教学设计水平是发挥教师多媒体教学主导作用的核心所在。多媒体进人课堂后，必然会在教学思想、教学内容、教学过程、教学方式方法以及课堂结构等诸多方面引起一系列的变化。这些变化的出发点和落脚点应该是提高课堂教学效果，全面提高教学质量。而如何提高教学效果，教学质量，最重要的是看教师如何搞好教学设计，包括精选教学内容，优化教学过程，合理选择教学媒体，精心设计与制作教学课件以及运用启发式，交互式的教学方法等。设计课件流程框架、写出课件创意脚本是课件制作与实施多媒体教学的基础，每一个制作者都应有自己的想法和创意灵感。即使相同的教学内容，设计制作课件反映出来的效果却迥然不同。因此，在制作课件时，教师要结合专业要求、个人特点，以及教学内容和高职学生的实际接受能力情况，仔细设计每一个流程，挖掘教材内涵，开动脑筋，策划出更好的创意，使教师更好地因材施教，实施个性化教育和素质教育。教师在多媒体课上，可利用包括多媒体在内的各种手段创设出某种专业认知情景和职业情感气氛，引导学生形成积极参与的求知欲望。同时，还要帮助学生攻克知识难点，掌握技能精要，优化学生的认知结构，帮助学生形成良好的学习动机，训练学生的职业技能思维，取得最佳的高职多媒体教学效果。
总之，在多媒体教学活动中，高职教师应该充分发挥其主导作用，结合专业特色和高职学生的特点，利用多媒体的优势，尽力展现自己极具个性风格的教学方法、教学技巧，使课堂教学生动、活泼，取得最佳的教学效果。
