【摘要】教师是课堂教学活动整个进程的设计师、组织者和推进者,同时,也是学习对象学习实践活动的激励者、指导者和点拨者.本文作者就如何应用教师主导特性开展教学活动这一主题,从四个方面进行了粗浅试论.

【关键词】初中数学;主导特性;有效教学;应用

构建主义学者认为,教师是课堂教学体系的重要组成因素,在整个课堂教学进程中发挥着重要作用,他是课堂教学活动整个进程的设计师、组织者和推进者,同时,也是学习对象学习实践活动的激励者、指导者和点拨者.在整个教学实践活动进程中,教师承担着指导、引导的作用,具有显著的主导指引特性.近年来,笔者通过新课改改革纲要的深入研析,结合自身教学实践所得经验,发现教学的有效性,不仅仅停留在如何锻炼和培养学习对象数学技能和素养上,还在于如何发挥教师的主导特性,更好地推进教学活动进程,提升教学活动效能等深层次上.这就要求,新课改下的有效教学,需要做好两个方面的工作,一是学生学习技能的培养上,二是教师主导特性的有效利用上.而实践证明,只有教师主导特性有效利用,才能促进学习效能显著提升.本人现就如何应用教师主导特性开展教学活动这一主题,从几个方面进行粗浅试论.

一、利用教师主导激励特性,以情感激励开展教学活动

传统教学活动中,部分初中数学教师将自身定位于教授数学知识、传授解析技能的“传道者”角色上,而忽视了自身在促发学生学习情感、催发学生主动特性的激励者的作用.教学实践证明,学习对象缺少外在的有效环境刺激以及内在的能动情感促发,其学习主动意识薄弱,学习能动潜能削减,学习活动效能降低.提升学习对象良好学习情感,培树学习对象内在学习潜能,让学生“主动学”、“愿意学”,是教师教学活动的重要任务之一.这就要求,教师要切实做好学生能动学习情感的“激励师”角色,不仅要善于运用激励性、鼓励性的教学语言,还要善于抓住教材丰富特性,通过声情并茂、生动趣味、形象直观的教学情境创设,激励学生、鼓励学生、激发学生,让初中生保持积极进取学习状态,深入参与教学活动.如初中生对生活案例充满“亲切感”,教师在“中心对称图形的特征”教学中,利用其生活应用性,设置“飞天轮、风车、电风扇”等生活常见事物,增强初中生主动探析情感.又如初中生具有好奇特点,对矛盾问题充满“探求”欲望,讲解“全等三角形的判定”时,提出“已知全等三角形的对应角具有对应相等的特点,那么对应角相等的三角形就是全等三角形”问题,学生此时产生不同见解,内心产生质疑,参与情感有效提升.

二、利用教师主导引导作用,以交流互动开展教学活动

学生探知知识、解析难题,需要对内涵及策略“知其然”,同时还要“知其所以然”.这就要求,学生要对知识内涵、解析策略的“来龙去脉”要有深入的理解和准确的掌握,这就对教师教学活动进程提出了目标和要求.教师是教与学活动进程组织者和推进者,自身就应具有循序渐进的引导作用.因此,教师在数学知识、数学案例的讲解过程中,就要充分利用自身的主导引导作用,采用交流谈话、双边探析、共同归纳等活动形式,循序渐进、逐步递进的方式,引导学生逐步理解和掌握新知要义和解题精髓,促进教与学效能提升.如在“三角形三边关系性质”讲授活动中,教师运用动手操作的教学方式,引导学习对象操作课前事先准备好的“4厘米、6厘米、11厘米”等不同长度的木棒首尾相连拼接三角形,初中生动手操作观察发现无论如何也拼接不起来,此时产生疑惑.这时,教师让学生将其中5厘米的木棒换成6厘米的木棒再次拼接,学生拼接成三角形.教师让学生带着疑惑,开展“三角形三边关系具有什么性质”的思考活动,学生之间交流讨论,指出其三边关系性质.在此过程中,教师采用引导法教学方式,让学生在动手实践、思考分析基础上得出其内涵要义,相比较于灌输式的方式,其效果更加深刻、更加显著.

三、利用教师主导指导功效,以点拨讲授开展教学活动

新课改强调,要强化对学生自主学习能力的培养,重视学生自主学习活动的提供,同时,要注重对学生自主学习活动的指导.这就要求初中数学教师在教学活动中,一方面要为初中生提供充足自主探究、自主分析、自主思考的学习实践活动,另一方面要发挥自身主导指导点拨作用,做好学生学习活动进程的全程点拨指导工作.如在案例讲解中,在归纳提炼解题策略环节,教师要求学生根据探析问题条件、所得解题思路以及解答问题过程等学习心得和体会,开展自主总结归纳解题策略活动.初中学生初步归纳总结其解题方法,教师开展指导点评,学生在“画龙点睛”的指导点拨下得出其解题策略.

四、利用教师主导评判特点,以评讲辨析开展教学活动

评判学习活动优劣,指明学习前进方向,教会探索求知方法,是广大教师肩负的重要任务之一.教师主导特性的评判作用,正好为教师评价活动的开展提供条件.同时,教师实践证明,脱离教师有效评判的学习活动,其学习效能难以得到预期目标,并且其学习方向容易偏离预定“轨道”.因此,教者在利用教师主导特性实施课堂教学时,要切实主导所具有的指导评价、分析等功效,重视对初中学生学习活动进程的评讲和辨析,既肯定学习活动中的长足之处,又要指出其学习实践活动的努力之处,对出现的不足,能够给予及时的指正和改进,从而帮助学生树立正确的思考分析方法.

总之,教师在利用自身主导特性开展有效教学中,要切实防止两极分化现象的发生,避免出现“越俎代庖”,全程包办的现象发生,以及“放任自由”、甩手不管的现象发生,做到指导有度,收放自如.