合作展示学习是实施素质教育的有效途径
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。概括地说，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组整体展示为依据的教学策略体系。实践证明，合作学习对改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用，是实施素质教育的有效途径。其中突出体现在以下几个方面：
一、体现了素质教育的发展性特点
素质教育是为学生的未来生产、生活打基础，强调提高学生自我学习、自我服务、自我发展的知识与能力，因而特别重视开挖潜能、启迪心智。
合作展示学习抓住了提高学校教育教学效能、全面提高人的素质这一符合时代要求的重大课题，它在捉高学生成绩，形成对学科的积极态度，发展批判性思维能力有着积极作用的同时，更多考虑的是如何使学生能够将其所学应用于合作情境之中，而不仅仅停留在掌握知识和技能的水平上，最终是要挖掘学生的潜能、启迪学生的心智。
合作展示学习能使学生热爱学校、热爱班级、关爱同学、具有与他人协同合作的能力、善于设身处地为他人着想，尊重不同的价值观念，能从不同角度解决问题，比较好地解决了如何使学生学会、会学、好学、乐学等问题。它符合时代的需要，代表了现代教学系统未来发展的方向。
二、体现了素质教育的主体性特点
素质教育发展的实质是尊重学生的主体性，充分发挥并完善学生的主体性。主体性的基本特点是：尊重相信每一个学生；要创设和谐、民主、平等的师生关系和教学氛围，鼓励学生积极学习，主动参与。使学生生动活泼地主动地发展。
合作展示学习提倡教师当好导演，学生当好演员、侧重学生的活动，把重点放在学生的学上。合作学习教学巧妙地运用了生生之间的互动。把导与演进行了分离、充分尊重学生的主体地位、挖掘学生的潜能，力求做到导为前提，演为主体，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋共同提高，因此许多教师做的工作都交给学生当堂完成了。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，会把学习当作乐趣、最终进入学会、会学、好学、乐学的境界，师生的负担也会因此大减，教学的良性循环自然建立。
三、体现了素质教育的公平性特点
素质教育有两个最根本的宗旨，即面向全体和全面发展，这就决定了公平是素质教育的基本价值要求。面向全体和全面发展体现了素质教育之公平。合作学习科学地发挥了小组活动的作用，建立和运用合作学习小组是实现学生群体合作目标的基本手段、由此可以改善教学的整体效益。
合作学习小组通常由2-4人组成，在构成上要求小组成员在性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭社会背景等方面具有异质性。这样，全班就形成了组间同质的小组联合体，为各小组间展开公平竞争创造了条件，学生在小组中进行合作进行，小组成员之间可以相互交流、互相尊重，既充满温情和友爱又像课外活动那样充满互助和竟赛，同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过相互关心而满足了归属的需要。在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见。当学生们在一起合作融洽、努力工作时，他们得到的就更多，学得也更愉快。这样，学生就能够平等地享有教育资源，平等地享有学习的机会，对于后进生，课后又可以进行补偿教育。
四、体现了素质教育的全面性特点
全面性是实施素质教育的重要目标之一。它要求学生的各项基本素质和个性特长都充分、自由、和谐地发展；不仅重视智力因索的培养和开发，而且重视非智力因素的培养和开发；不仅教会学生学习，而且教会学生生存，学会做人。
合作展示学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，不仅使学生获得认知方面的发展，而使学生获得非认知方面的发展，学生在学习的过程中得到乐趣满足学生的心理需要、突出了教学的情意功能，使本来没有学习动机的学生乐于学习，最终形成了学生良好的心理品质合作学习力求达成认知、情意和技能诸目标的协同一致，是一种均衡的策略体系。其次，合作展示学习还是一种创造性的教学模式，体现了素质教育的创造性特点。
综上所述，合作展示学习实现了教学形式多样化结合和统一；找到了不同水平的学生共同发展的有效机制；提出了合作、竟争、个体化行为相兼容的运行体系等，是实施素质教育的有效途径。
