【摘 要】合作学习（cooperative learning）是一种以小组为形式，通过合作达到共同目标的教学策略，它基于“人多智广”（Four heads are better than one）这一哲学思想，由美国著名教育家 David Koonts 首先倡导并实施的，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学策略。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工并相互协作。然而，从实际操作和教学效果来看，教师在英语课堂教学中所组织的合作学习往往只是流于一种形式。为求真正把小组合作学习的方式有效地运用于教育教学实践，发挥其实效性，使之不流于形式，有诸多现象值得我们作进一步的反思探究，并找到相应的对策。
【关键词】合作学习；英语教学；策略
一、大学英语教学中合作学习法的实施现状
目前我国大学英语课堂教学中的合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。具体表现在：
（一）教师方面
部分教师把学生小组活动时间完全当作了自己的放松，休息时间。让学生像脱了缰绳的马一样任意驰骋，也不去理会他们是否在有效地进行小组活动。把自己放在了旁观者的位子上，笔者认为这恰恰是对自主学习的一种错误认识。
（二）学生方面
小组合作活动中最严重的现象是，大部分学生在小组讨论时所使用的语言80%为母语，甚至还要多，英语只是偶尔穿插的几个老师要求使用的单词或词组或是为了应付老师的巡视的一种武器，甚至有些集中了基础相对较差的学生的小组把讨论变成了闲聊和休憩的美好时光。
（三）在分组方面
教师通常让前后桌的学生组成讨论小组，而并没有认真地考虑一下怎样合理地安排一下合作小组，合理地搭配一下小组成员，嫌麻烦又费时费力，殊不知这样往往会导致讨论活动无法顺利进行或成效甚微。导致小组讨论时个别学生态度不积极，甚至不参与，表现为消极抵抗，自行其事。
（四）在课堂教学任务的设计方面
教师设计活动有太多的随意性和不实际性。有些老师经常是为了任务驱动而活动，被任务型教学牵着鼻子走，而不考虑活动的必要性、合理性和可行性。这样就造成了学生在活动中要么情绪高涨，争论不休；要么无话可说，面对任务往往浅尝辄止，甚至无动于衷的两种截然相对的态度。
二、大学英语教学中合作学习法实施困难的原因
（一）教师方面
1.缺乏调控能力。学生的合作是否有效同教师的指导与调控是分不开的。有时合作遇到困难，需要教师点拨；有时合作偏离主题，又需要教师纠正。如果老师根本不参与其中，没有及时给学生进行指导，大多数学生在小组讨论时就会用汉语来表达，这样一来，学生失去了练习口语的机会，那么合作学习也就失去了培养学生语言交际能力的作用。
2.随意分配合作学习小组。因为每个学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质都存在着差异，教师分组随意会使得小组间力量不均衡，竞争不公平。有的小组成员聚集了英语口语好、知识面广的学生，他们自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁；有的小组能力较弱，他们口语差、表达能力不强，胆怯、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。久而久之形成恶性循环，这样的合作学习完全没有意义。
3.合作目标不明确，不适宜。教师没有根据教材和学生的现状对合作的内容进行选择。没有考虑它的难易程度，有的目标过于简单，无探究价值，没能让学生动起来，没有体验到探究的乐趣。相反，有的目标定得太难，学生达不到要求，体会不到成功的喜悦，对学习失去兴趣，产生畏难的情绪。这样的合作只是流于形式。
4.评价肤浅、片面。在实际操作中，教师往往只对学生的反馈是否正确，答案是否标准进行评价，却忽视了过程评价，对合作学习过程中体现出来的参与性、合作诚意、合作技巧置之不理，视而不见。这种评价是片面的，不科学的，长此以往，势必造成合作学习的形式化。
（二）学生方面
1.缺乏合作意识。在开展小组活动的课堂上，有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来。
2.心理因素的影响。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居。另外有很多同学有从众心理，在英语课堂教学中，从众心理对培养学生自主学习有消极影响，它容易使学生产生随意附和别人的思想，自己不作深入地思考。这样使学习合作流于形式，达不到应有的效果。
三、促进大学英语合作学习法有效实施的策略
（一）合作学习的关键因素
1.积极的相互依赖感（Positive Interdependence）。即学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。
2.个人责任感（Inspanidual Accountability &Personal Res-ponsibility）。即每个小组成员都必须承担不同的任务。
3.人际和小组技能（Interpersonal & Small Group Skills）。即教师必须教会学生一些社交技能，使他们彼此认可，相互信任，准确交流，实现高质量的合作。
4.小组自评（Group Processing）。即小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。
（二）促进大学英语合作学习法有效实施的策略
3.合理分组。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一般以 4-6人为宜。分组的形式应该是多样化的，这样才能满足各种活动的要求。在小组活动中，小组成员之间既分工明确，各尽其责，又可以互相交流，彼此争论，互相帮助，共同提高。同时教师的作用是帮助各种小组制定规则，同时根据学生的英语实际能力对规则进行调整和更换。如今，英语交际能力是考察一个学生综合素质的标准之一，所以可以适当考虑把学生在合作学习中的表现纳入成绩评定中。同时，每个人都有大量的机会发表自己的观点，倾听他人的意见。这样就使学生有机会形成良好的交际技能，他们不但学得轻松愉快，而且任务完成得又快又好。
4.创设情景。在英语课堂教学中，教师应首先给学生提供真实的学习情境，通过小组讨论等方式进行课堂教学。真实的学习情境可以给学生一种不断复习巩固已学知识，建构新知识的有效的学习环境，还能更好地调动和激发学生学习英语的积极性，营造良好的学习气氛，有助于养成用所学语言进行交际的习惯，还可以同时提高学生的英语思维能力。这也对教师提出了挑战，教师要根据不同的课程及能力训练选取适当的内容、采取不同的活动创设大学英语合作学习的情景，使学生融入合作式的英语学习环境中。
5.积极有效的评价。提高合作学习质量，需要注意评价的鼓励性、针对性、及时性、指导性、全面性和多样性。如个人评价和小组集体评价相结合，过程评价与结果评价相结合。除了对小组学习结果，如 report，role play，进行恰如其分的评价外，还应更关注合作学习过程中学生的倾听、交流、协作的情况，对学生的合作态度、合作方法、参与程度等等作出及时的带指导性意见的评价。就形式而言，我经常采取自我评价，同伴评价和老师评价相结合的办法。尊重学生之间存在的个体差异，把评价看作是一种及时发现问题，不断总结，不断改进教学，促进学生发展的一种教学手段。
总之，合作学习有助于提高学生学习的主动性，有助于培养学生尊重他人的良好品质，有助于培养学生的合作精神，同时课堂效率也大幅度提高。我们教师要不断深化对合作学习理论的学习与理解，结合教学实际，不断改善教学方法，从学生的实际出发，将小组合作学习应用于英语教学实践中，探究适合自己的教学模式，使合作学习不断走向成熟。
