一、突出音乐学科特点，创新合作教学理念
音乐是一门感知和体验为主要特色的课程，要想发挥音乐的内在魅力，必须具备一定的自由宽松的环境。高校音乐合作教学的实施实际上从本质上改变以往的学教关系，按照学定教的思路，从教学理念、教学资源、教学管理、教学评价等方面进一步凸显学生的学习主体定位，引领学生在个体认知、团队攻坚、过程体验过程中实现音乐知识的建构，达成预设之教学目标。在开展高校音乐教学过程中，其通过目标定位、活动搭建、创设环境等途径构建学生的合作机制，通过师生之间的交互作用，将合作主体学生纳入其中，让学生通过小组合作交流的方式去主动发现问题、分析问题、解决问题，成为知识的研究者，进一步激发学生的学习热情，让学生对学习内容充满兴趣，在由启发心动到贯彻行动的过程中，引导学生在原有的知识经验的基础上，通过收集资料、整理数据、分析问题最后得出自己的结论，让学生体验音乐知识的建构过程，掌握音乐学习方法，培养音乐思维。
二、推进学习目标设计整合，明确合作教学内容
高校音乐合作教学的开展的目标按照由易到难、由少到多、由简到烦、有特殊到一般、由个别到普通、由熟悉到陌生、由基础到拔高、由知识到能力的逻辑顺序，稳步有序的建构起学生的音乐探究图式，努力实现教师引导、教学内容、学生学习三者之间达成基于逻辑的有机统合，为开展探究体验奠定基础，使学生成为音乐的研究者，进一步激发学生学习热情，让学生对音乐内容充满兴趣，在由启发心动到贯彻行动的过程中，引导学生在原有的知识经验的基础上，通过看、听、读、想、做的过程最后得出自己的结论，让学生体验知识的建构过程，掌握学习音乐方法，促进其音乐感觉的提升。
三、开展音乐体验活动，奠定合作教学基础
音乐形式活泼、内容丰富，具有极强的直观性、具象性与节奏性，将其科学合理的运用到合作教学中，能够呈现多元性、快节奏、大容量的特点。如何开展与学生认知水平的有机结合的体验活动，成为音乐教学开展的关键。一般而言，学生的好奇心较强，学习积极性较高，但是其注意持续性不足，不能长久对某件事投入关注，因此，音乐教学的内容要难易适中，使其与学生音乐基础与认知能力相吻合。太难，难以激发学生的高配合度;太易，则不会长时间保持其参与热情。其次教师要能够结合学生新旧知识经验且具有趣味情境、教师鼓励导引的活动。教学活动的逻辑层次也要进行精巧设计，要从课堂学习目标的定位出发，从学生的认知心理出发，从知识的发生发展规律出发，对音乐中所具有提问点、互动点、合作点进行合理架设，引导学生建构个性化的音乐思维图式，努力实现音乐教学、课堂互动、学生学习三者之间达成基于逻辑的有机统合。再次，相对于音乐内容的巨大容量，音乐教学的时间是有限的，学生的认知能力是有限的，教师必须要对音乐材料进行主次区分、科学选择，将教学聚焦在重点与难点上。围绕这些内容，基础性、思考跨度小的可以引领基础较差的学生进行掌握，使其树立自信心，对音乐形成兴趣，积极参与课堂交流与互动，另一部分具有较强思维难度的内容，以相应的形式呈现给能力较强的学生，最大限度提升高效课堂的差异性，达到以差异换参与的良好课堂效果。
四、创新音乐教学评价，充实合作教学动力
评价环节要充分考虑到学生的能力和特点，不仅要看学生的书面成绩，还要看他们的探究精神和发挥个性特点的表现，以表扬鼓励为主，并适时地指出存在的问题。教师应该抓住典型性问题重点评价，既要避免雷同化的口号式表扬，也要避免由于用词不当给学生带来的心理障碍，讲究词语的修饰和语言艺术。尤其要对具有创新性的表现给予提倡，形成主动学习和探索的氛围。由于学生的特点存在着很大的差异，知识结构大不相同，有着个体的长处和短板，所以在对提升音乐学习主动性的评价中，教师要仔细分辨评价材料的客观性和真实性，深入发掘学生在主动学习中的闪光点，形成综合性的评价意见，有理有据，能够达成全体学生的认同，确立评价结果的权威性。最后，从消极和积极两个方面对学生的表现进行界定，对在主动学习过程中表现优异的要鼓励和表扬。对于表现不好的也要客观地认定，给他们足够的改正空间，并帮助他们认识问题，以积极的态度投入到下一个阶段的学习中去。
总之，教师在开展音乐合作教学中，要注意尊重学生，尊重差异，以发展的眼光正确看待每位学生，对每一个学生学好音乐充满信心，树立从从最后一名学生做起，助推人人都能进步教学观。教师在开展音乐教学时，要始终相信，尽管教学的成果不会快速显现，尽管学生的整体表现不尽如师意，但是只要在课堂学习中，能够逐步参与到课堂活动中来，能够逐步改变自己不好的学习习惯，能够逐步开始敢于展示自己，从而激发其内在的思考潜能，更为主动、积极性的完成对于音乐的思考与解答。
