音乐艺术活动只有通过艺术表演出来，才能增强人们的理解和提高人们对音乐的认知能力。在地方高校音乐教学的过程中，为了增强学生对音乐艺术的理解能力，需要通过多种途径培养学生的音乐表达能力和认知能力，只有这样才能够有效的帮助学生掌握音乐作品的内涵，采用体验与表达式教学方法，可以有效的改变传统的音乐课堂教学方式，提高课堂的教学效率，同时也激发学生自动学习的兴趣，能够提高学生对音乐内涵的认识，也能够提高学生的学习能力，改变学生被动学习的状态。
一、体验与表达式教学法激发学生的学习兴趣
在体验与表达式教学法中，教师可以通过模拟真实的环境，让学生通过表演来分析音乐内涵，让学生在真实的环境中体验音乐表达方式，提高学生对音乐的学习兴趣，改变传统课堂教学中师生的交互方式。教师可以采用分组式的学习方式，让学生通过小组跟着音乐的节奏进行表演，在表演的过程中，将音乐理论运用到表演中，提高学生对音乐艺术的理解。采用体验与表达的教学方法需要注意学生的特征，根据学生的实际情况设计相应的教学环境，设计相应的教学问题，鼓励学生积极参与到课堂表演中。通过体验表达，学生能够认真的分析自己在表演过程中存在的问题，并通过体验来感受到音乐的内涵，进而能够激发学生的学习欲望。例如在学习《春江花月夜》这首音乐时，教师可以将学生分成多个小组，通过表演来实现音乐的内涵，分析这首乐曲的意境和作者抒发的情感，可以提高学生的理解能力和音乐的表达能力。同样，在学习古典音乐时，教师可以带领学生参观历史遗址，欣赏古典历史遗迹所包含的文化气息，让学生通过体验历史遗址所蕴含的文化内涵，将其与音乐的背景结合在一起，来理解古典音乐的内涵和魅力，将古典音乐的表现与当时的文化背景有机的结合在一起，激发学生学习音乐的兴趣。体验式教学法让学生在课堂上主动参与到课堂的讨论与分析中，分析音乐所表达的内涵，以及在学习的过程中应该注意的问题，共同建构音乐知识，也能够体现学生的主体地位。在课堂教学中，也可以通过多种媒体来模拟音乐文化的背景，将实践教学与理论教学有机的结合在一起，从多种感官对学生进行刺激，给予学生以真实的体验，激发学生的学习兴趣和热情。
二、构建音乐教学项目，创设学生学习的教学情境
采用音乐教学项目，让学生在学习的过程中，解决音乐课堂中的问题，提高学生将理论运用于实践中的能力，在完成项目的过程中，进行合作、表演、创新等活动，激发学生的音乐表演的欲望。因为，音乐不仅要求学生会唱歌，还需要学生能够对音乐的乐理知识进行了解，甚至还要求学生通过音乐进行表演或者创编，通过项目教学，可以提高学生的任务分解、创新能力和理解能力，让学生通过创编音乐节目，提高学生对音乐课程的理解能力和应用能力。高校音乐教师在教学的过程中，要根据音乐的特色，构建适合学生学习的环境，科学的设计教学方案，通过模拟接近真实的环境，来调动学生学习的积极性，丰富学生的音乐情感体验，同时也要为学生提供体验与表达的机会，增强学生的学习体验和真实感。例如在唱歌环节，如何设置有效的教学环境，提升学生对音乐的理解，为学生提供接近真实的学习环境，增强学生的音乐体验，提高学生的学习兴趣，教师可以通过多媒体技术及布置教室等方式为学生创设接近真实的表演环境，可以采用微课的形式创设问题情景，也可以创建音乐会或者KTV 的场景，结合学生学习的理论知识，鼓励学生在学习的过程中，能够充分的运用现有的情景进行学习，这样就能够为学生提高多种音乐表演和体验的机会，促进学生将理论与实践结合在一起，改变学生课堂上被动接受知识的教学形态，进而能够激发学生的学习兴趣。在具体的情景创设中，教师要能够以这种充满新意的教学情景，或者构建音乐乐曲中的意境环境，给学生以真实的感觉，鼓励学生积极参与到音乐表演，通过表演来真正的理解音乐的内涵，改变学生对音乐知识的理解，激发学生的多种感官参与到音乐学习中，采用多种教学方式，为学生的学习提供便利，来调动学生的学习兴趣与积极性，变学生被动学习为主动学习，充分的运用现有的教学设备为学习提供音乐表达与体验的环境，提高音乐专业课堂教学的兴趣。
三、音乐教师要能够通过任务驱动的方式，为学生提供体验与表达的机会
体验与表达式的音乐课堂教学活动，不是随意的、漫无目的而是具有一定的目标，教师要能够将音乐教学项目的内容和知识，按照不同学习的要求，将不同的教学内容进行分配，然后将学生分成几个小组，让学生以不同的形式参与到音乐体验与表达的方式进行学习，学生通过完成学习任务，能够体验到音乐学习的乐趣。当前，教师在对学生分组的过程中，需要结合学生的专业知识与实际能力，对学生进行差异性分组，教师在分配任务的过程中，需要结合学习的能力和课程的学习目标，对学习内容进行分解，可以通过分析前期任务、示范等方法帮助学生对学习任务的认识，并为学生完成任务提供必要的学习资源，为学生的学习提供帮助，引导学生进行音乐体验活动，保证任务驱动式教学能够有机的与体验表达式教学方法结合在一起。在采用体验与表达式教学方法的过程中，需要根据学习任务的需要，采用不同的教学方式，也可以采用微课的形式，为学生创设学习的情景，对课程的重点知识采用微课进行讲解，注重对学生的个别化辅导，让学生在学习的过程中，能够结合自身的经历，加强学生对音乐知识的理解与运用能力。学生在领到学生任务后，要充分分析学习任务，结合老师的指导和小组的帮助，积极的查询相关的学习资料，根据创设的教学情境进行角色扮演，充分运用自己的学到的知识，并与其他同学在交流、讨论与互动的过程中解决问题，在体验与表达中完成学习任务。在课后，学生可以利用微课对学习的内容进行复习，提高自己的课堂知识的理解能力，巩固自己的学习知识。任务驱动教学具有明确的学习目标，能够充分调动学生的主观能动性，同时也能够激发学生的学习欲望和学习的兴趣，在教师提供的学习资源、同学之间的交流与合作，学生能够通过多种途径对任务的知识进行了解，达到分析问题和解决问题的目的。任务驱动式教学能够帮助学生主动参与音乐创作与音乐思考，提高学生对音乐内涵的认知能力，同时也能够充分发挥学生的__主体性作用，这样学生就能够从音乐体验与表达中，提高对音乐内涵的认知和理解能力。教师在对音乐课程进行教学的过程中，需要对课程内容进行分解，将不同的学习内容分给不同能力的学生，让学习能力强的学生帮助基础较差的学生，做到学生能够共同努力，共同进步。学生在了解学习任务的基础上，通过体验与表达，尽情的表达之间对音乐的理解，享受音乐所带来的情感体验和音乐表演的魅力，能够提高自身的审美情趣、陶冶情操，提高学生对音乐学习的兴趣和理解能力。
四、在体验与表达活动结束之后，教师要能够组织学生进行讨论
学生在完成学习任务的体验与表达之后，要立即组织学生对学习的过程进行反思和讨论，提高学生对音乐体验与表达的理解能力，同时通过讨论与反思也能够发现学生在学习过程中存在的问题，以及教师在教学的过程中出现的问题。课后的总结与反思，对学生的后期学习具有十分重要的作用，能够帮助学生改变自己的学习方法，端正自己的学习态度。在学生完成音乐的表演之后，每名学生都应该对任务驱动的项目体验活动都应该有所理解和感受，并能够感受到自己在学习过程中存在的问题。学生在反思的过程中，能够分析自己在学习的过程中存在的问题，发现自己在学习过程中的不足，同时也能够为其他同时的学习提出建议与指导。由于每一个学生的个性特征不同，对不用的音乐表达也体现出不同的理解，但是作为对同一音乐知识的学生，这些理解中应该具有一定的共同点，这样学生在讨论与交流的过程中，就会从之间的体验与表达的过程中，不断的提出之间的新的理解和观点，提出新的问题，就有利于加强学生对音乐知识的理解，改变学生对音乐课程的认识，进而能够更深一层次的对音乐知识的理解。体验与表达的讨论活动能够激发学生的思维，让学生对音乐的表演提出多种理解，同时也能够提高学生对音乐的准确表现能力，提升学生的自信心，也能够增强学生对音乐学习的反思能力。学生在音乐体验与讨论的过程中，通过观察其他学习者表演的视频，就能够学习到更多的知识，同时也能够体会到自己在表达过程中存在的不足，提高对音乐课程的认识和理解。通过讨论与反思，使得学生能够清楚的认识到自己在创编音乐表演节目中存在的问题，同时也能够将其他同学比较好的观点融入到自己的创作中，增强自己节目的可观赏性。
五、结束语
体验与表达式教学方法，在高校音乐课程教学中不仅仅是一种教学方法，同时也是学生对音乐知识进行表达和体验的过程，改变了传统的教学方法，提高了课堂的教学效率。通过任务驱动式的教学方法，教师为学生创设接近真实音乐教学环境，能够让学生在学习的过程中，通过交流与互动，增强对音乐知识的理解。因此，在音乐课堂教学的过程中，需要采用多种教学方法，增强学生对音乐的体验与表达的能力，促进学生对音乐知识的理解。
