随着国内经济、文化不断发展，高职学生接受的各种文化、知识日益复杂，价值取向出现歪曲和下降的现象，部分学生盲目追求物质利欲，肆意使用暴力的问题日益严重。下面将讨论如何实施生命教育，激励学生发现自身的价值，并积极主动创造生命价值。生命教育是一个长期且动态的发展过程，是教师教学和学生学习相互健全的过程。所以，对高职学生生命教育的实施途径归纳为两方面：内在途径，即通过完善教学内容，实现生命教育的有效实施；外在途径，即通过加强教师素质培养、完善教学方法等，推动生命教育的有效实施。
1 内在途径
1.1生命意义
自古以来对生命意义的探讨有很多观点，所以在该内容的教学中，以对国内外对生命意义的研究文献学习为主，如学习西方生命哲学思想、中国传统儒家思想等关于生命意义的解析，只有多方面了解，才能有领会生命意义的知识基础，就如弗兰克尔的意义治疗理论中，生命意义可以被分为两个层面：“此刻的意义与终极的意义。所谓此刻的意义，就是指人活着的每一刻，不同的人从不同的时刻与情境中去体验其非凡、独特的意义。至于终极意义不能只经由人类的思考而得，而是经由信仰而得，即我们无法从知识的层面去获得生命的终极意义，而是从全人信仰的投入才能追寻到。”
挫折教育，就是要培养高职学生对挫折的忍受能力和解决挫折的能力，即在遇到挫折时，能保持自己的行为和状态重回正常，并具有积极进取、战胜挫折的能力。该内容可利用高职学生容易面临的挫折事例，让学生模拟遭受挫折的感受，体会挫折所产生的悲伤消极情绪，再鼓励学生学习积极面对挫折，调整挫折所带来的失落与悲伤情绪，协助学生剖析自我原因，省思自我心路历程，促使学生从挫折中自我崛起。如安排学生观看以失恋、失落等悲伤片段搭配的影片，让学生感受影片中故事情节的挫折案例，再让学生模拟影片的故事情节，体会挫折所带来的失落与悲伤，这样会让教师的教育更有主观体验和感受。
1.3生命关怀
关怀是对自身以外的人、物、环境设身处地的关心性活动，关怀主体用心倾听、注视或感受关怀受体所传递的讯息，关怀主体因注意到关怀客体的需要，进而采取适当反应。因此，生命关怀可谓学生实践生命教育的核心。该内容主要采用融入式教学，融入式教学精神在于转化知识而非额外添加，将生命意义和价值的课程知识，转化为实践社会关怀活动。课程先对各种视听媒体，如幻灯片、影片、文学作品等，进行主观的阅读与讨论，激荡学生的思考力、同情心，找寻自己的社会定位。接着让学生自我剖析，自我反省，用换位思考方法，学会客观分析事物，跳脱主观消极情绪，从而打破学生的冷漠状态。
2 外在途径
2.1加强教师素质培养
教师是生命教育的主要实施者，因此可以说，教育者的生命观健康与否，直接决定其生命教育是否合有效。现实中部分教师虽然拥有积极的教学热情和丰富专业知识，但是却缺乏系统的生命教育知识，没有把学生视为有情感的生命个体，忽视了生命个体的成长规律，只顾把学生培养成技术型人才，最终影响了生命个体的健康成长。因此树立系统、完整的生命教育理念，是从事育人事业教师所必须掌握的知识。同时，由于教师的感染力，是学生能否有效被感染的主要因素，所以教师必须提升自身的人格素质，努力培养自己的生命情怀，用积极向上的人格魅力来影响学生。
2.2积极开展社会实践活动
在生命教育中可以采取各种类型的实践活动，例如组织学生参加社会志愿者服务，到医院慰问长期与疾病斗争的长期病患者，对患严重疾病的患者开展临终慰问，从而让学生思考如何面对人生挫折，如何面对死亡，感受他们对生命的领悟，对生命的眷恋，领会生命之所以宝贵，就在于生的偶然、死的必然。到社区帮助孤寡老人、贫困户和残疾人等弱势群体，通过帮助他们解决生活困难和提供心理辅导，学生可以体会生命关怀的主观感受，形成一种深刻的生命情感，这种情感更能增加学生对生命的认识，加深对生命的意义的认识，帮助学生体会自己的人生价值，并进而争取实现更大的人生价值。
2.3建立形式多样的生命教育组织
先建立校际的生命教育中心，定期为学生提供专题的教育讲座、课外体验活动和咨询服务，让学生在课外活动中学习生命知识，思考生命的真谛。如可组织社会道德模范获奖者，为学生讲述自身如何实践社会道德，通过言传身教实现生命教育的多形式教学。同时，建立生命教育协会，通过学生的自我组织，利用学生的生命视角，为学生提供沟通交流平台，避免教师与学生间的长幼之分带来的隔阂，实现学生之间生命知识的同辈传递。如协会可组织户外爬山活动，通过户外活动了解未接触过的自然环境，体验另外一种生活方式，并在集体活动交流中，了解他人的生活习惯和思想状态，从而启发学生思考人生追求的目标与方向。最后，在校园网建立生命教育论坛，论坛除了包括生命教育的理论知识，还包括学生撰写的心得体会，学生咨询服务站，实现学生在线上线下的全方位交流。
