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论文摘要 本文从构筑高职院校生命教育体系刻不容缓出发，论述了高职院校生命教育的指导思想、主要内容和建议策略。
论文关键词 高职 生命教育体系 指导思想
近年来我国高职教育获得了长足发展，但长久以来办学模式偏向以技术教育，缺乏对学生之人文精神上的培养，导致越来越多的学生精神信仰的弱化，对于真正的人之信仰的确实正确之认识。如此以来导致出来了多种问题。如：“生命困惑”、“生存弱化”、“生活茫然”等，因此，提升高职院校命教育，构筑较为科学的生命教育体系迫在眉睫。
一、高职院校学生生命教育的核心指导思想
生命教育，从其本意上说就是关于生命的教育，是关系个人生命生活质量的大事，也是关系到中华民族素质提高的大事，是一项系统的社会教育工程。
（一）生命教育是还原人的教育
高职教育本质上是一种实践性教育，把教育以职业为导向，学生学习的动力来源于找到一个满意的工作，直接导致了技术知识教育和人的教育发展不平衡，因此，迫切需要把生命教育独立纳入到高职教学体系中，从知识的人本化和学习的人本化出发，帮助学生摆脱生命困顿，引导每个高职学生发展个性、舒展自我，在教育中将人提高到人的高度，最终把人还原为“人”，达到人的“自我实现”，从而使每个学生都获得快乐与幸福成功的人生。
（二）生命教育须由多个合力共同推动
生命教育不仅仅是学校的事情，更是社会的综合教育。一方面，高职既要通过显性课程来传授知识，又要适时地运用身边的隐性课程来教育学生，为了使得学生领悟到生命真谛及其价值，更多的应该在实践活动之中进行引导，可以开展比如专题活动、课外教学等形式。当然教育并不仅仅是学校之事，更是家庭、社会、国家之事。家庭、社会、国家可以通过不同形式使学生认识到生命的重要性，人类社会现阶段所处的环境。促进学生关怀他人、关注时事、养成社会责任感、关爱自己生命，对生命之真谛有更进一步理解。
（三）多渠道开展生命教育
通常生命教育和心理健康教育都被看成是德育的一部分。实际上，教育的起点是人，人的生命才是道德的载体，没有生命自然就无道德可言，不讲生命教育，那么在某种程度上说道德教育也无法实现。生命教育的特殊性也就是其有别于心理健康教育（生命教育在一定程度上说也属于特殊的心理健康教育）之处在于其重更高的层面即从哲学的角度进行人生观、价值观之教育。而后者涉及到的人生观、价值观教育又要通过生命教育来实现。体育在保障大学生身体健康的同时，对培养他们的规范行为、健康心理、健全人格都具极大的意义，几者在教育人的最终目标上是一致的。生命教育课程贯穿着哲学、生理学、心理学、成功学、教育学等多领域的知识，而传统的思想教育和心理健康教育已经不能满足这种需要，生命教育必须逐渐成为大学教育的新课题，以此将生命的价值和意义更为鲜明地传输给学生。
二、高职学生生命教育所应涵盖之主要内容
生命教育就是要培养学生的积极生活态度，让学生对生命由敬畏而珍惜，进而通过对环境的积极适应，达到人生的“盈满”，成为幸福人生的缔造者。
（一）培育生命意识
就目前所发生的不珍惜敬畏他人生命、任意破话或践踏他人财产生命等现象来看，主要是在于这些学生对生命的无知，对生命缺乏敬畏感，缺乏对生命应有的认知。导致学生在人生道路之上走向歧途。生命教育首先要培养学生的生命意识，培养学生对生命之责任的担当。通过生命教育让学生懂得人之存在的意义，生命的可贵性，培养学生的生命视角观，让学生从尊重生命、热爱生命的角度来看待世界。
（二）解析生命价值
目前高职教育主要是以技术教育为核心办学，强调功利性即毕业之后学生能找到工作。但一个优秀的人才并不仅仅在于掌握了多少工作技能，更多的是在于人文素养的养成。从生命教育之视角来看，高职教育之中应当引领学生关注生命、尊重生命、理解生命、对人生进行思考。人的生命对社会又何作用？人的生命对他人有何意义？开展生命教育实际上是回归教育本质，要让学生充分认识到个体生命的健康成长，个体生命质量的提升是社会发展的标志所在，知道人生有许多有意义的事情要去做是极为关键的，这也是让学生对生命充满期待的根本保障，这对树立正确的人生观、价值观尤为重要。
（三）应对生活挫折
（四）担负生命责任
目前就中国社会来看，独生子女为多。越来越多的家庭开始以孩子为核心，学生在家庭之中处于核心，整个家庭围绕着学生来运转。家庭过度保护学生，导致学生在面对问题上存在偏激，常常以自我的视角来解决问题，不顾他人感受。学生在面对基本的生活技能上更是无从下手，生活上的无能导致他们生活单调无趣，无法从生活之中领悟生命之价值，承担生命之责任。
弗兰克认为，生命是一连串人终身必须回答的课题，人对于这些课题，必须加以抉择并负起责任，亦即生命最终表现为一种责任感。无论是对于生命意义的探求还是向生命目标的奋进过程，其根本上都是在生命责任感的驱动下进行的，活着就意味着责任和付出。生命教育首先是作为教育学的一个方向，其首要任务在于教育，生命教育必须让学生意识到生命之责任，使得学生担负起其所处阶段的责任。敢于担当，勇于面对社会，从而实现自己生命之价值。养成对对自己、他人、社会乃至人类及其他物种负责任的行为方式，最终在与自我、与他人、与自然建立和谐的关系中，成全生命，实现生命的和谐发展。
三、加强高职生命教育的对策
（一）转变教育理念
高职院校无不以技术教育为核心的办学模式，彻底凸显了其功利性。功利主义教育偏离了教育之本质。学生学习并不应该建立在是否能够获得工作至上，如果职业教育仅仅在于教育学生获得职业技巧，那么这些学生就想工厂之零件一样批量生产。这样生产出来的学生在社会上的竞争力明显处于弱势。真正的教育所应该强调的是学生人文素颜和技能的统筹发展，教学过程之中应该联系两者，发挥教师的主观能动性，带动学生自我培养其人文素养。以技术教育为核心的办学模式极大地阻碍了人的全面发展，对于形成健全人格容易引起破坏性作用。生命教育目的之一在于培养学生的生命意识，实现其生命价值。职业教育必须转变教育模式，同时注重技术教育与人文教育，使得培养出来的学生具有心智健全、人格完善之美。
高职开展生命教育，需转变观念，加大投入，营造良好的环境氛围。要打破以培养工具人、社会人为目标的一元化价值观，在教育内容的选择、教育方法的采用、教育效果的评价等环节上关注人的全面发展和幸福追求。
（二）整合教育资源
高职生命教育应做到透式教学与专业教学相结合，必修课与选修课相结合。开设专门的生命教育课程是最基本也是最有效的途径，其次是在各学科教学中渗透生命教育的内容，充分发挥学科综合教育的合力优势，逐步形成生命教育资源库，深化同学们对生命教育的认识。这种模式是推广生命教育的主要方式，其具有教学面广、见效快等作用。
（三）加强师资队伍建设
教师作为学生的引路者其重要性不言而喻。在高职院校之中进行生命教育以及教育效果是否令人满意在一定程度上依赖于教师水平。目前就学科上看，就笔者目前所了解到的学科设置上并无生命教育博士点及其硕士点。那么培养生命教育专职老师就成为关键。一方面要引进和培养专门人才，另一方面，要在现有的教师当中挖掘潜力，请在该领域中有权威的专家采用不同方式进行培训，提高教师开展生命教育的技能，以建立一支素质高、能力强的骨干教师队伍，为高职生命教育提供有力保障。
教学中，专题教育是首先，在专题教育之中增加案例讨论，激起学生兴趣，使得学生自我在课外能够进行补充知识。这种教学模式一方面相对集中的传授生命教育的理论知识，容易做到教学面广、知识普及快的特点，另一方面可以通过互动环节、使学生参与其中，深刻体会生命教育的重要性，认识生命之价值。在实践中不断探索专题教育和案例讨论的活动形式，丰富专题教育的内容。如安全教育既可以教给学生基本的生存技能，还可以引导学生认识到人的生命是最宝贵的；如预防艾滋病教育，学生可以通过专题活动来进一步了解艾滋病相关知识，学会保护自己，关爱他人；如环保教育，可以让学生到大自然中去，通过他们的亲身情感体验重新认识自己以及其他的生命，形成珍爱生命的意识。
（四）开展生命体验
生命教育是实践性很强的教育，最终目标是让学生更加珍爱自己的生命，认识生命的意义，进而实现自己生命的价值。因此，应该结合大学生渴望了解社会、接触社会，热衷于参加各种社团及课外活动的特点，坚持认知、体验、实践三结合的原则，组织学生到特定场合体验，与特定人群交流，开展各种形式的社会实践活动，如去医院参观，感受迎接生命的喜悦，同时体会生命的易逝，感受生命宝贵；组织学生到监狱、墓地、福利院参观，学生能够更加明白珍惜生命的重要性，懂得人生幸福的真正价值，体会生活的美好和生命的神圣；还可以举办辩论赛、写作比赛、“三下乡”等活动，让学生亲自参与，在实践中掌握生命知识、感悟生命的意义和价值，体会和反思自己的人生价值，形成正确的生命态度和生命意识，培养积极的生命情感。
总之，生命教育在高职的开展，有其发展的必然性，体现了一种尊重学生生命、提升学生生活的理念，构筑适合高职院校生命教育的体系，对于培养具有生命意识和生活能力的高素质应用型人才具有积极意义。
