摘 要 中职非计算机专业的学生由于学习能力薄弱，缺乏良好的学习习惯、正确的学习方法及积极的学习兴趣。步入社会后，无法解决自己生活当中遇到的基本的问题。结合本校学生的实际情况和目前广州市教研会对计算机应用基础课改的要求，对于如何增强课堂教学的有效性，本人做出了一部分的尝试。同时与教研活动中有效课堂教学同课异构的公开课进行对比，得出几点认识及思考，并做了以下总结。
关键词 有效教学 教学反思 教学资源 个体差异
中图分类号：G424 文献标识码：A
在实施有效教学过程中，根据自身的经验和与同行间的交流发现本校的计算机应用基础课存在以下的问题：
（1）学生的个体差异现象。据笔者统计和分析，所面临的学生主要分成以下三类：一类是学过信息技术课程，有一定的基础，这样的学生在完成布置的任务后出现“吃不饱”的现象；一类是没有通过系统学习，而是平时娱乐或其他方面接触过计算机，这样的学生基本上能如期完成任务；还有一类学生是从来没有接触过计算机或基础很差，根本无法完成任务。
（2）上课过程学生容易分散注意力。计算机应用基础课程具有其独特性及实际的操作性，所以大部分教学需要在机房完成，计算机的娱乐性让学生分散了学习的注意力。学生每人一台电脑，教师在讲解课程内容的过程中，利用电教设备控制学生的机器。但在给学生布置任务后，学生在自己完成任务的过程中很难控制自己，往往迷恋于计算机其它操作，致使无法完成任务。
（3）学生不正确的学习态度，影响课堂教学的有效性展开。学生认为计算机应用基础是“副科”，学不学都无所谓，这些观念影响计算机应用基础课堂教学有效性提高等等。
为了解决以上出现的问题，达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，发挥学生的主体作用，通过以下的途径来进行解决。
1 做到课前准备的有效性
对教师而言课前准备工作才是上好一堂课的前提，能否充分地、精心地做好课前的准备工作，是实现课堂教学有效性的前提条件。
（1）学生有效分析的准备，教师在上课之前就必须先了解学生对教材有多少认识，他们掌握了哪些相关知识，什么地方需要重点讲解、仔细分析，哪些地方可以简单交代。
本校计算机应用基础是一门公共基础课，各个专业都要学习这门课程，但各个专业学生的特点又各不相同。药物制剂专业和中药专业的学生整体情况是：学生相对来讲性格比较文静，课堂的自觉性较高。但是大部分在学习计算机这一块接受能力，和实际操作能力不强；药品营销专业的学生情况是：大部分班级的学生在课堂上比较活跃，甚至有的学生出现躁动症，根本就静不下来，但这部分学生只要肯学，他们的探究性强且动手操作能力相对来说较强；制剂设备专业的学生情况是：动手能力强，且有一定的计算机方面知识的基础，但注意力很难集中；商务英语专业的学生情况是：实际操作能力不强，不过做排版设计题的时候，审美观较强，做出来的作品比较漂亮。
（2）成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。
首先教师应对教材的研究，要达到“懂、透、化”，备课过程中分析教学内容在教材中的地位和作用，以及教学内容的重点、难点、关键点及成因。
其次是针对学生实际情况备课。备课过程中关注到不同阶层学生，针对不同学生设置不同的课堂提问、课堂活动、学习任务等等，这些设置是否有利于学生的学习和发展，备课过程中对学生作业的设计要合理，设想能有多少学生可以独立完成，针对不同专业，不同层次的学生，作业的设计也不尽相同。最后还就考虑到课后的评价性分析。
2 做到教学资源的有效性
首先，要考虑教学目标，紧扣目标应用信息化教学资源。同时要考虑教学内容的设置、学生的心理特征、视听特征及学生的接受能力。
其次引入的资源可以多样化，最主要的目的是吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣。如：广州市教研活动公开课教师讲授《if函数》同课异构教学中是通过flash制作的一个表情游戏来引入的，游戏规则是按要求自主设计表情。听口号，站到游戏相应的位置上，看谁站错或反应慢，从而引导学生分析条件。此做法强调条件的变化，让学生学会找规律，分析与判断。其次教学课件是其任课老师所在学校的计算机专业学生和老师共同劳动成果的结晶，在教学课件中充分体现了学生资源的有效性。
教学资源的多样化：多媒体网络机房、IE客户端软件、office等办公软件，本校的计算机专业的学生。总之，保证信息化教学资源的应用的有效性，才能保证信息化教学资源的高效使用，才能体现信息化教学资源在现代教育教学中的价值。
3 做到课堂提问的有效性
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的，有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
根据以下同一内容的课两位教师的课堂提问，可大致分为有效提问与无效提问两种，其所占比例见表1：
接着，又从学生的应答方式和教师的理答方式对自己和广州市教研活动开设公开课的教师课堂提问作如表2分析：
通过对比认识到自己要想做到课堂在原本的基础上更加有效性，应注重问题准备是否做到有效性。
经过实际还得出以下几点规律首先根据学生基础的好坏来提问，学习好的学生，你可以提问一点难得问题，学习相对差点的学生，你要提问简单的问题，这样保证你提问的问题学生都能够回答，让学生对课堂都会有兴趣；其次要善于观察学生的表情，当你提出问题的时候，看看学生的表情，如果学生知道，或者又要想回答，那就叫他回答好了。如在进行if函数课堂提问时，对函数及公式的语法规则和填充名柄的提问，笔者寻求答案的对象是基础比较差的学生；则对if函数的应用的操作演示，寻求的操作对象是基础比较好的学生；还有一部分就是“吃不饱”和设备维修专业的学生则给出情景和游戏，自己设计if函数。
4 教学反思的有效性
学生反思：学生反思自己完成任务的情况、完成任务的质量。在完成任务的过程中是独立完成，协助完成，还是借鉴完成；学习效果如何，对各个知识点的掌握程度；同时在各个过程中寻找规律，归纳重点、难点；并对自己的任务进行自评和互评。
教师反思：每一节课教学之后，教师应认真反思教学预案的实施情况：通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，教学任务的布置是否符合岗位要求及考虑到学生的差异性，活动的安排是否合理。上完一节课后，总会或多或少地感慨有这样或那样的缺失：哪些内容处理不当，哪个环节安排不合理，哪一重点突出不明显，哪一问题设计不科学，哪一合作落实不到位，哪一交流时间不充分，哪一语言评价不得体等等。教学之后，应及时撰写教学反思，为今后再教这一内容提供借鉴。
5 结束语
以上就是在计算机应用基础教学的过程中实施有效教学的一些思考，觉得以后要想上好一堂更有效的课堂教学，除了主要从以上的四个方面做好准备外，还要多参加教研活动及向同行学习不断提升自己。
参考文献
[1] 李怀志，黄道明.课堂有效提问方法.中国人事出版社，1998.
[2] 崔允t.有效教学.华东师范大学出版社，2000.
[3] 朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
[4] 吴刚平，刘良华.解读教与学的意义.华东师范大学出版社，2005.
