摘 要：目前，很多中职学校在计算机应用基础教学上普遍存在学生起点不
一、教学一刀切、授课内容增加课时却缩减、教学以考证为目的、从能力本位偏移为应试教育、理论教学与实践脱节、忽略计算机意识的培养、学校不够重视等问题，导致中职毕业生的计算机技能达不到企业的要求。针对存在的问题提出重视计算机应用基础教学，合理定位计算机应用基础与专业课的关系，创品牌专业、树品牌名校提高招生质量，合理选择教学内容，多用案例教学法，优化教学设置，分层次教学，科学安排教学课时，利用现代化教学手段，利用网络教学作为课堂教学的补充和延伸，采用结构化的考核方式等建议，以提高教学效果。
关键词：非计算机专业;计算机应用基础;职业教育;教学改革
随着计算机技术和网络技术的不断发展，社会信息化程度不断提高，用人单位对职业学校毕业生计算机应用能力的要求也在不断提高。然而，很多用人单位反映中职毕业生对计算机操作不熟练，不熟悉基本的办公软件，计算机技能达不到企业的要求。这是计算机应用基础教学的失败，教学改革势在必行。
一、目前中职学校非计算机专业计算机应用基础教学的现状及问题
1.普高、高校扩招及农村户口学生免学费政策导致生源质量整体下降
自20世纪90年代末普通高中和高校扩招以来，成绩好一点的初中生都选择就读高中，成绩相对不好的学生则只能选择读中职学校，这导致中职学校招生人数变少，生源质量降低。生源减少是影响中职学校发展的“瓶颈”，为了克服这个问题，中职学校降低门槛甚至零门槛招生，使学生的整体质量下降。
另外，中职学校针对“农村家庭经济困难学生和涉农专业学生”免学费的政策吸引了更多农村户口的学生和经济困难的学生报读中职学校，这一政策使中职学校的招生人数有了一定的增加，但也使中职学校中农村户口的学生比例增加，这样在一定程度上也使得中职学校的生源质量下降。
中职学校生源质量的下降给计算机应用基础教学带来更大的挑战。
2.学生起点不一，教学一刀切
中职学校的学生中，来自城市的学生普遍比来自农村的学生在计算机基础应用，如操作系统、文字录入、办公软件应用等方面的掌握程度高一些。中职学校都是按照专业将学生划分不同的教学班，作为公共基础科目的计算机应用基础教学，普遍采取“一刀切”的教学方式，这样就使得计算机基础较好的学生“吃不饱”，基础较弱的学生“吃不了”，最终导致教学效果不理想。
3.授课内容增加，课时却缩减
职业学校的办学特点是非常重视特色专业建设，注重品牌专业建设。很多中职学校为了加强特色专业建设会尽量缩短计算机应用基础等公共基础科目的课时来增加专业课的课时。然而随着现代科技的发展，计算机应用基础课需要不断更新、增加新知识，授课内容增加而课时却缩减了，很多任课教师为了完成教学内容，忽视了教学质量，导致教学质量不理想。
4.教学以考证为目的，从能力本位偏移为应试教育
很多中职学校的计算机应用基础教学以考取“全国计算机信息高新技术考试合格证书”为目的，过度追求考证通过率，课程教学以办公软件应用（office2003）题库的几套题目的讲解和练习为主。课程的期末考核实行“以证代考”，即以参加全国计算机信息高新技术考试的分数作为课程期末考核的分数。有些学校甚至将考取该证书与获得毕业证书挂钩。
这样的好处是课程教学与职业要求比较吻合，但过度追求考证通过率，容易从职业教育能力本位的目的偏移到应试教育的错误中，容易使学生误认为学习计算机技能是为了应付考证，很多学生考证成绩很高，却不会用计算机解决实际问题。
5.理论教学与实践脱节
计算机应用基础课程是一门理论与实践相结合的课程，理论与实践相辅相成，理论是基础，实践是手段，应用是目的。很多学生上课听教师讲课都能听懂，但是自己操作时就无所适从，即课堂上课理解和自己真正动手实践不能统一，或者把顺利完成教师布置的作业作为上机实践的唯一任务，而不是通过上机实践提高自己的技能，一旦题目改变一下就不会做了，欠缺举一反三的能力。
6.忽略计算机意识的培养
计算机应用基础教学忽略“计算机意识”的培养，也就是没有很好地培养学生主动用计算机解决问题或提高工作效率的意识。教师没有教会学生什么事情可以用计算机解决，如何有效使用计算机，如何在自己的专业中使用计算机提高工作效率等，让学生觉得没有学到多少有用的知识，挫伤了学生学习计算机的积极性。
7.学校不够重视
很多中职学校不够重视计算机应用基础的教学。投入不够，教学设备不能满足教学要求，教学管理不当，没有很好地组织教学和教研，特别是经济欠发达地区或者私立的中职学校，情况更加严重。学校的不重视使得教师没有教育热情，更没有动力提高自己的专业知识水平，导致知识结构僵化，不能适应新的计算机教学要求。
学生的实践机会不足、上机练习时间少，导致学生无法充分掌握企业要求的计算机技能，学生的就业率不高，从而导致学校的口碑不好，影响学校的招生，形成恶性循环。
二、对中职学校非计算机专业计算机应用基础教学的思考及建议
1.重视计算机应用基础教学，合理定位计算机应用基础与专业课的关系
中高职衔接是现代职业教育的必然要求，是中职学校扩大招生规模的重要法宝，中高职衔接要求中职教育在重视专业教学的同时，重视学生的素质培养，重视计算机应用基础等基础课程的教学。加大投入，配置足够的设备满足教学要求，加强教学管理和督导，注重对教师队伍的培训。合理定位，树立计算机应用基础课程作为公共基础课为专业课程服务的思想，实现计算机应用基础教学与专业知识的整合，进一步正确引导学生认识计算机学习的重要性。
2.创品牌专业、树品牌名校，提高招生质量 面对生源质量下降这一现实情况，各中职学校要根据自身情况，整合区域资源，开发市场需要的新专业，更好地服务于区域经济。同时做好专业建设，特别是做好自己的强项专业建设，创建品牌专业，以品牌专业为核心建设专业群。做好教学管理，提升教学质量，打造品牌名校，提高招生门槛，以达到提升招生质量、进一步提高教学质量的目的。
3.教学改革探索
（1）合理选择教学内容
学校办学不能闭门造车，应该加强与社会的联系，通过充分调研，了解社会对中职学生计算机技能的要求，并以此为根据合理选择教学内容。
（2）多用案例教学法
案例教学法是在理论教学的基础上，通过引导学生对具体实际案例进行讨论分析，培养学生独立思考、解决实际问题能力的一种教学方法。在案例教学法中，案例的选择直接关系到课堂教学效果，案例的选择既要有针对性，又要与课堂教学目标一致，还要具有一定的趣味性，让学生有兴趣去学习。例如，给动漫设计专业学生讲授办公软件的PPT制作时，可以让学生分小组制作一个介绍自己喜欢的动漫人物的PPT，并在课堂与大家分享。因为是介绍自己喜欢的东西，学生的积极性会很高，又因为这些动漫人物都是学生普遍喜欢的，每个小组分享自己制作的PPT时必然会引起场下同学的共鸣，从而形成一个活跃的学习氛围。
（3）优化教学设置
对于非计算机专业的学生来说，学习计算机的目的是学会使用这种工具并为专业服务，因此，教师应当把教学重点放在应用上，要精讲多练，给学生提供足够的上机操作机会，使他们在实践中理解计算机的基本知识，掌握计算机的操作技能，培养学生的信息素养和创造能力。到了二年级，根据各专业的特点开设相应的计算机选修课程，比如，针对会计电算化专业可开设Access数据库、Excel等课程，针对设计类专业可开设Flash动画设计、网页设计等课程。
（4）分层次教学，建立“助教”协助辅导的教学模式
由于学生入学时计算机的水平不一，再结合计算机应用基础教学应该“精讲多练”的教学特点，教师应该准备多种教学资源对学生进行分层次教学，并建立“助教”协助辅导的教学模式。例如，教师可以准备好理论知识的讲义、详细的上机实训操作指导书或录制操作视频等。教师讲授完理论知识后亲自演示操作一遍，再将讲义、操作指导书或操作视频发给学生，让所有学生上机实操练习。不同层次的学生会根据自身的能力水平选择适合自己的教学资源对照学习和练习，能力较强的学生可能不用借助教师提供的教学资源就很快完成操作，而能力较弱的学生则可以借助教师提供的教学资源慢慢对照练习。教师可以将能力较好的学生“聘请”为自己的“助教”，让其协助辅导其他同学完成上机操作。教师也可以设置难度稍高的题目给水平较高的学生做强化训练。
（5）科学安排教学课时
绝大部分中职学生都是十几岁的孩子，自我控制能力不强，注意力集中时间不长，学校应该结合中职学生的这个特点，合理地安排周课时，每周一次课，每次课安排2学时。
（6）采用现代化的教学手段
借助现代化的教学手段，如多媒体平台、投影仪和极域电子教室等教学软件，进行人机互动式教学，教师可以很好地控制学生平台，掌握学生的学习进度，提高教学效率。
4.利用网络教学，将其作为课堂教学的补充和延伸
网络教学可以调动学生的学习积极性，学生通过网络可以查阅大量与课堂内容相关的信息，并且可以根据自己的爱好进行有选择的学习。不仅缩短了教师和学生在时间与空间上的距离，突破了传统面对面课堂教学方式的限制，而且为学生提供了更深、更广的教学内容。因此，网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，这是课堂教学的补充和延伸。
5.结构化的考核方式
计算机应用基础课程教学的任务是向学生传授计算机方面的基础知识，培养学生使用计算机的能力，使学生在掌握计算机基本知识和工作原理的同时，拥有使用和应用计算机的思维能力和实践能力，这不仅应体现在日常的教学过程中，还应当体现在考试方式上。
简单的“以证代考”容易使学生误认为学习计算机是为了应付考证，平时的阶段性测试可以及时掌握学生的学习情况，有利于学生扎实地掌握知识。所以，计算机应用基础课程应该采用结构化的考核方式，即考核学生的综合能力和创新能力。例如，可采用“总成绩=考证成绩×40%+平时考核×30%+创新能力×30%”的考核标准。其中，创新能力可以考核学生运用所学计算机技能的水平，例如，可以让学生用Word文档设计一份自己的简历等。
职业教育不同于高等教育，它不是学历教育，而是技能教育、生存教育。中职学校要按照国家对职业教育改革的要求，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，为生产服务一线培养高素质劳动者和技术技能人才。对非计算机专业计算机应用基础教学进行教学改革，建立科学的课程体系刻不容缓。上述措施的实施有效地解决了目前非计算机专业计算机应用基础教学中出现的问题，在一定程度上提高了计算机应用基础教学的质量，使中职学生的计算机应用能力达到企业的要求。
参考文献：
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[3]姬三杰.中职学校非计算机专业计算机基础教学改革的研究[J].内江科技，2009
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