在高职计算机教学过程当中，计算机基础教育是基本内容。而在计算机基础教育过程当中计算思维的运用又是其中的关键。当前在高职计算机基础教育过程当中，部分老师对计算思维了解不够，只是采用传统的教学方法，导致学生没有充分的理解实际的教学内容，因此对高职计算机基础教育的计算思维的运用进行研究具有重要的现实指导意义。
一、计算思维
计算思维是当前计算机教学的重要思维形式，在目前的研究过程当中，刘冬梅《计算思维在高职计算机基础课程中的应用研究》研究指出计算思维具有形式化、程序化和机械化特征，有限性、确定性和机械性标志使计算思维区别于实证思维和逻辑思维。李萍《计算思维与高职计算机基础教育探究》研究指出计算思维纠正了计算机科学等同于计算机编程，但是，我们不能狭义地认为计算思维等于计算机科学。许多人特别关注计算思维驱动下能否深层次地解决问题，特别在数学基础不强的领域。
二、高职计算机基础教育过程当中计算思维运用存在的问题
高职计算机基础教育过程当中计算思维运用存在的问题主要表现在以下几点：首先对计算机思维的理解不到位。在当前很多高职计算机基础教育过程当中计算思维运用过程当中，很多老师不了解什么是计算思维，计算思维的特点是什么，怎样将计算思维运用到计算机基础教育过程当中。其次对计算思维的重视程度不够，在日常的计算机基础教育过程当中，部分高职计算机老师对计算思维重视程度不够，一味的强调重点教学，没有将计算思维运用到实际的教学当中。最后方法不对。部分高职计算机老师，认为计算思维只要把计算方法及模式告知学生即可，没有从长远的角度认识到计算思维的作用。传统的教学模式，对课程中的很多概念、命令、人机交互的内容，在课堂上教师很难讲解，讲授知识局限在讲、写，表达形式单一，学生感到抽象、枯燥无味，得不到感性的认识，不能有效地调动学生的积极性，严重影响教学质量。
三、高职计算机基础教育过程中加强计算思维运用的具体措施
高职计算机基础教育过程中首先必须是充分的认识到计算思维的重要作用，在实际的教学过程当中，高职计算机老师必须对计算思维有个充分的认识，对计算思维的内涵、计算思维的特点和具体运用进行了解。计算理论的内容主要包括两个方面：第一个方面是研究可计算性（computability）理论，即研究哪些问题是可以计算的，哪些问题是不可以计算的；另一方面是研究计算复杂性（computational complexity），计算复杂性理论的学习有利于学生正确认识计算机本身固有的计算能力和计算范围的局限性，有助于培养学生对科学的认知态度，消除一些错误的观念。本部分对冯诺依曼结构和图灵机模型进行简明扼要地阐述，展示计算之美。让学生了解以合理抽象、高效实现为特征的构造过程。其次在实际的教学过程当中要将计算思维运用到实际的基础
教育过程当中。要多学科交叉的研究中，如何提炼共性问题，使用计算思维思想加以解决；分析创新思维和计算思维的辩证关系，探讨如何利用计算思维加速科学技术的创新；计算思维不能仅限于理论概念的阐述，而是真正应用到实践中，衍生出新技术和新方法。
结语
从以上的分析可以看出计算思维与高职计算机基础教育密切相关，在当前的高职计算机基础教育的过程当中，要改变传统的教学方法，教师要充分的理解计算思维的含义和重要作用，将计算思维运用到实际的教学过程当中，提高实际的教学效果。
