摘 要：针对信息社会对计算机基础课程建设提出的新要求，分析了目前课程建设的现状，提出了基于计算思维培养的计算机课程建设方面给出一些建议，并对在这一过程中应注意的问题进行了浅析。
关键词：计算思维；课程建设；计算机
信息化条件下，教学训练的方法越来越多地应用了计算机和计算机网络，对学员信息素养特别是计算机应用能力的培养也被更加重视，因此，计算机相关课程的建设思路是否需要调整，该怎样调整成为大家普遍关注的问题。本文结合目前计算机基础课程建设的实施现状，试图在基于计算思维培养的计算机课程建设方面给出一些建议。
一、计算机基础课程建设实施概况
下面，以《计算机文化基础》课为例对课程建设情况进行分析。
（一）课程设置
《计算机文化基础》是高职院校各专业学员必修的一门考试课。该课程是学习计算机基础知识，形成计算机操作技能的一门信息基础主干课，对培养学员信息素养具有重要的支撑作用。
（二）课程特色与创新
该课程教学实施采用任务引领式，通过结合应用设置情境、任务或案例，激发学员学习兴趣。教学过程中遵循循序渐进原则，从计算机的认识到应用软件的使用，逐步形成技能。充分利用网络、多媒体等现代教学手段，采取讲练结合、边学边做的方法，提高教学效果。做到任务激发兴趣、兴趣主导过程、过程培育能力、能力完成任务。
（三）课程建设与教学中存在的问题
1、教育理念存在偏差
全国绝大多数高校的计算机基础教育理念都受“计算机工具论”的影响，存在浓厚的功利性色彩，强调“实用主义”，即社会或岗位需要什么，教员就教什么，学员就学什么。我们现在的《计算机文化基础》课程就是让学员认识计算机，学会操作系统和几种常用软件及网络的使用。强调学员知识的掌握与应用技能的培养，重视计算机的工具价值，而忽视它在实战化要求中对培养和提升学员的思维以及创新能力的作用。
2、教学内容定位不准
计算机在工作和生活中已经普及，大部分学员都掌握一些计算机的基本操作，例如文字处理、网络信息浏览等。所以，我们的教学内容对他们来说是没有新鲜感和吸引力的，从而也降低了学员的学习热情。正是因为我们在课程体系建设中偏重于微软Office软件，才强化了学员 “计算机工具论”的理念，从而生忽视了计算思维对分析问题和解决问题的重要作用。
3、教考模式有待改变
到目前，计算机基础课程的教学已经经历了几次教学改革，实现了“教、学、做”一体化的教学模式，但是大班教学却使该课程暴露出很多弊端，例如学习进度不一样、教员无法做到因材施教等。另外，考核模式也局限于针对知识点的选择题、判断题和操作题，考察学员思维能力的题目较少，无法准确真实地反应学员的学习效果以及实战化条件下对知识的综合运用能力。
二、计算思维对计算机基础课程建设的影响
早在2006年，美国卡内基・梅隆大学的周以真教授就提出：计算思维是运用计算机科学的基础概念求解问题、设计系统和理解人类行为的科学方法。笼统地讲，计算思维是指受过良好训练的计算机科学工作者面对问题所习惯采用的思维方法，体现为行之有效的若干分析与解决问题的典型手段与途径。这样的能力和方法与教学训练的实战化要求是不谋而合的，因此，计算机基础课程建设的过程中，可以将培养学员计算思维能力作为一个着力点。
（一）调整教学理念
在计算思维的影响下，计算机基础课程建设应摆脱狭义的“计算机工具”论，注重对学员综合素质和创新能力的培养。计算机基础课程教学不仅要为学员提供解决问题的手段与方法，更重要的是为学员灌输科学有效的思维方式。因此，计算机基础课程的教学理念应由目前的掌握技能逐渐向计算思维能力培养转变，通过典型案例、情境创设等一系列方法培养学员运用计算思维去分析和解决生活工作中可能出现的各种问题，从而提高他们的信息素养。
（二）完善课程体系
计算机基础课程一般是学员入校后开设的第一门计算机相关课程，因此，它承担着培养学员计算思维能力的重任。所以在教学内容方面不仅要计算机基础知识和常用软件，还应强调计算机科学的基本概念、思想和方法，注重培养学生用计算思维去解决工作和学习中的实际问题。在现有学时不变甚至被压缩的情况下，应该适当减少学员接触过的教学内容，如操作系统、应用软件等，把这些学时放在计算环境的构成要素和抽象问题求解的方法上，从而为培养学员的计算思维能力打好基础。注意，在教学内容的调整中，计算机组成、计算机工作原理等内容是基础的经典内容，培养计算思维也要从这些内容学起，不能删减。
（三）改变教学模式
不仅计算机专业的学员需要计算思维，非计算机专业的学员也需要使用计算思维的方式和方法去分析、解决问题并开拓创新型研究。传统计算机课程教学中没有提到过计算思维，所以我们需要采取新的教学模式将计算思维展现在学员面前并在整个教学体系中贯穿它，并最终成为学员认识问题、分析问题以及解决问题的一种有效工具。最近一次教学改革中提出并实践的任务驱动式教学法已经在潜移默化地培养学员的计算思维，但这还是远远不够的，我们还需要将研讨式教学、分类教学、模块教学、自主学习等一系列教学组织形式结合起来，形成新的教学模式，才能有效培养学员的计算思维，以及用计算思维解决问题的能力。
（四）创新考评机制
基于计算思维的课程考核应主要考核学员分析问题解决问题的能力。课程考核应适当增加主观题的比例，重点考察学员对案例的解决思路与方法，提倡开放型答案，鼓励学生从计算机与专业相结合视角来阐述自己的观点。另外还要改变考试题型，从原先的选择题、操作题为主转变成以案例分析题为主的考核方式。
三、基于计算思维能力培养的计算机基础课程建设中应注意的问题
（一）对教员队伍的培训要跟上课程建设的步伐
计算思维是近几年提出的新观点，对很多教员来说还是新事物，因此加强教员在这方面的培训是很有必要的。另外，针对学员的专业背景，我们应吸收具有不同专业背景的教员组建“双师”型教学队伍，使学员了解和掌握计算机在不同专业学习中的应用以及解决专业问题所涉及的计算思维和方法，进而提高学员的计算机应用能力和创新能力。
（二）适当实施分层教学，尽量做到因材施教
基于计算思维的教学内容在原有教学内容基础上做了较大的改变，一些大部分学员认为简单枯燥的教学内容被删减了，但这部分内容可能对一小部分学员来说还是有需求的。分层次教学就是解决这一问题的最有效方法。可以通过摸底考试、课外辅导、分班教学等一系列方式实现分层次教学，尽量做到因材施教。
（三）注重课上学习与课外学习相结合
培养学员计算思维能力仅仅通过课堂教学是难以实现的，应将课堂教学与课外教学结合起来共同促进学员的学习。因此，还要引导学员充分利用网络资源进行自学、吸引学员参加兴趣小组训练专业技能、鼓励学员参加学校甚至全国的大型竞赛活动。
参考文献
[2] 杨建磊. 试论我国高校精品课程的建设[J]. 考试周刊，2013（6）：158-159.
