【论文关键词】校本研修；教研组；教师专业发展
【论文摘要】教研组作为学校教学工作的基层组织，除承担教师教学管理、校本课程开发、教科研等活动外，还应开展整合教学资源、教师专业发展等理论研究。发挥好教研组在校本研修中的主阵地作用，对于促进教师由“被发展”向“主动发展”转化，对于促进教育的均衡发展提供基层组织保证。
随着课程改革的不断深人，“在学校中”、“基于学校”、“为了学校”这一“以校为本”的理念日益成为当代基础教育改革的走向，“以校为本”已经成为重视学校自身力量和学校自身发展的动力。“校本研修”则是“以校为本”理念的突出表现和新亮点。反思以往工作，研究并发挥教研组在“校本研修”中主阵地作用，是目前教师教育中巫待解决的一个现实问题。
笔者在长期的教师教育与教研工作实践中，感到“校本研修”过程中的教研组主阵地作用与传统的教研组活动在组成元素上并无变化，重要的变化在于对教研组活动内容及作用的理解和认识不同。校本研修下的教研组作用除研究日常的教学工作之外，还应开展教学反思、教师之间的相互研讨、教育理论的学习与研究，了解教育发展趋势，提高教师专业素质等。这些工作为教师的专业成长、实现由“教书匠”向“研究型教师”的转变奠定了基础。
一、以教研组为主的校本研修实践
问题是培训的起点，发挥教研组在校本研修中的主阵地作用，就应加强教研组建设，调动全组教师的积极性，围绕本校工作中的实际问题开展基于问题的研究。这种研究要求把教研组工作置于复杂而有意义的问题情境之中，通过教师之间协作式解决问题的过程来学习隐含在问题背后的科学知识，培养学生的学习兴趣，学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题的自主学习能力。其目标不在于获得某一领域的专业知识或一般意义上的问题解决，而是旨在使学生能获取学习迁移的本领，即不仅能解决课堂上呈现的问题，而且能解决在日常生活中经常遇到的问题。按照这种理念我市中小学校在教研组活动中形成了道里区区域“联片研修团队”，南马路小学“自主研读”，秋实中学“问题牵动，一课三磨”，萧红中学“学科交错备课”等教研活动形式。较好地处理了个人自我反思、教师集体的同伴互助、教研员的专业引领三者之间的关系。充分发挥了教研组在“校本研修”中的主阵地作用。
我市道里区是一个“小城区，大农村”，东西部地区发展不平衡的地域，经济发展、城乡教育、师生发展都存在两极分化的现象。为了实现教育公平均衡发展，教师进修学校打破校本研修只是一个学校内的框框，把生物、历史、地理等小而薄弱学科的教师按照地域差异、技能水平和年龄结构等特点进行有机组合，组成东、西部地区区域联片的大教研组，开展了“植根校本、着眼区域、城乡联动、跨片协作”的教研活动，这种按地理位置组建联片团队，由进修学校教研员担任团队负责人，学期初制定教研规划，并借助网络载体每月定期开展集中研修的区域联动式教研活动。道里区“网络互动、团队互助、专业引领”的区域联动式教研活动为广大教师所接受，目前已经进人构建区域研训联盟共同体阶段，现已组建了“小学素质教育研究会”、“初中有效导学研究工作室”等团队，这不仅有利于发挥教研员专业引领作用，而且有利于加大名师工作力度。这种教研活动的开展，一方面实现了教育资源的整合与共享，另一方面锤炼了教师发现、研究和解决问题的能力，加速了道里区各学科教师队伍专业成长的整体推进。"
二、进一步发挥教研组在校本研修中主阵地作用的思考
我市在校本研修中发挥教研组主阵地作用的实践告诉我们:教研组作用的发挥要以课堂教学为重要载体，把立足点放在解决教育教学的实际问题上;通过说课、听课、评课、课例研究等形式，把着眼点放在理论与实践的结合上;通过教学反思，把切人点放在不断改革教学方法上;通过联片教研，把提升点放在教育资源整合与共享、教育公平均衡发展上。正因为如此，各种教研活动方式得以推广。如萧红中学的“学科交错备课”已由定期走向常态，由规定动作变为自选动作，涉及几乎所有学科。英语组与地理组以“世界时区差异”为主题的交错备课;语文组和历史组、音乐组、美术组的针对古诗词的历史背景的交错备课等。这种跨学科整合式教研活动，已经成为学校有效教学的重要保障，解决了教学中的难点，提高与拓展了教师专业知识和岗位教学能力，打造了一支具有多元思维的教师队伍，促进了教师专业化发展。
从我们的实践来看，以教研组作为校本研修的主阵地，可以大大提高教师的专业素养，是推动基础教育课程改革的发展和素质教育实施的有效保障手段之一。
