作为幼儿园学习与生活环境最重要的组成部分之一，主题墙通常是按照各班进行的主题活动内容，对教室环境中的墙壁做出设计和布置，让幼儿留下参与活动的印迹。本文基于幼儿园主题墙创设中的常见问题，就如何来创设最佳主题墙，赋予墙饰以生命力, 充分显现幼儿与主题墙的互动影响, 提出可行性的创设方式，在实施新课程的教学背景下，对幼儿园教育环境进行美化和升华，以达到提升教学质量的目的。当前，主题墙已成为幼儿教育中的重要资源，促进了幼儿和环境彼此间的影响，进一步发挥着关键的教育价值。
丰富多彩的主题墙适合主题的变化，向幼儿进行开放式知识的传播，教学目的即为辅助幼儿来表征与迁移经验。主题墙综合了多个领域的教育资源，加深了幼儿对主题教育目标的理解和掌握。
瑞吉欧教育理念强调：空间具有教育内涵。创设主题墙涵盖了墙面、门窗、走廊、屋顶等范围，有较大范围可供教师发挥才艺。内容生动有趣的主题墙可以启发幼儿学习的积极性，引导其进行更深层次的思考与学习。同时也给予幼儿彼此间协作共进的丰富素材，可以促进幼儿认知外界的事物。对幼儿与主题墙之间的互动进行观察之后，可以发现幼儿所具有的兴趣点，教师可依此对教育方法及内容进行调适。但不可回避的是，在实际教学当中，对于主题墙的设计教师也存在不正确的方式、方法。
一、主题墙有名无实
部分教师在主题确定之后，先进行主题资料的汇集，在墙面上贴满幼儿作品或图片，使主题墙成为五彩缤纷的展示墙。粘贴内容和主题具有部分联系，可是全部内容彼此之间缺乏关联性，没有紧扣主题的系统性和层次性。看似丰富的视觉内容，显现出不具备教育价值的内涵。儿童教育心理学的相关研究显示：幼儿具有自主学习的能力, 可在和外界环境的互动活动中得到全面发展，创设主题墙的内容应能够对幼儿的学习兴趣进行启发式引导，衔接幼儿原有的知识，避免有名无实的情况出现。
二、主题墙的内容与课程内容无法衔接
为了能够显现出家庭与幼儿园教育资源的整合，幼儿教师会告知家长对主题的内容资料进行搜集，如果不能细致沟通，家长对于主题与课程的关联性不能深入理解。虽然实现了家园共同教育，但主题墙与课程完全背离，未能在教学中达成二者的有效互动，从而使主题墙在教学中显现的作用较为有限。
三、主题墙异化为教师的才艺展示板
为了能够达成主题墙内容的多样性，幼儿教师将自己的才艺展现得淋漓尽致。在主题墙上显示出五彩缤纷的视觉效果，但并无幼儿的任何作品。使主题墙异化为教师才艺及创意的展示平台，教师完全主导了主题墙的创设，幼儿未能参与。主题墙的创设主体应为幼儿，为幼儿提供学习的良机，在持续融合与创新中，促进幼儿自身认知结构的优化。
为能在幼儿教育中，使主题墙显现出积极作用，教师应做到下述几点。
1、源自于家长和幼儿的主题墙内容
设置主题墙的材料要具有多种色彩、多种形式的特性，应尽量展现家长及幼儿的创意性及创造性。首先，召开专题家长会，使家长认识到主题墙与课程之间的关联性，安排家长和幼儿共同进行主题作品的制作，家长指导幼儿进行主题资料的搜集。并对幼儿创制的全过程进行记录，家长与幼儿共同动手绘画及制作手工艺品。教师应在制作过程中，做好指导工作。让幼儿和家长作为制作的主导者，在主题资料的收集整理中幼儿应起到关键作用。在主题墙的布置中，幼儿显现出浓厚的兴趣，体现了参与的主动性，能够在主题墙旁绘声绘色地对小同学讲述制作作品的全过程。主动参与布置主题墙，让幼儿的所思所想能够变为现实，促进他们理解课程内容，也有助于家长更加深入地了解幼儿的学习与探究方式。
2、选择性地显现幼儿的个性与专长
布置主题墙应使用多样化的内容形式，手工制作的工艺品、书法绘画等，以悬挂或张贴的方式，突出主题墙的教育化、整体化、递进化，不但能对主题墙有限的空间进行合理利用，同时也能让幼儿展示才艺。教师要使幼儿的才智充分展现出来，达成主题内容及层次的升华，引导幼儿主动参与到创建主题墙中来。部分有着较强语言表述能力的幼儿，能够编写主题歌谣，并配合手工艺品和图片，让每一个幼儿都有成就感。总之，教师应按照幼儿的特长来进行分工协作，充分调动幼儿参与创设主题墙。
3、主题墙还可以谈
要遵循以幼儿发展为本的原则来进行幼儿教育，幼儿是真正的主人公，教师只是教育的配角。幼儿具有天马行空的想象力，其思维天真烂漫，主题墙应作为幼儿思维展示之所。在构思策划主题墙时，教师应遵循幼儿的意愿，以谈话的形式来反映其所思所想，在主题墙的设计中充分体现出幼儿的意愿。
在教师的指导下可让幼儿想象力得到实现，让幼儿感受到被尊重，进一步促进他们学习主题课程的主动性。主题墙作为幼儿园教学环境最重要的部分，要学会倾听孩子的声音，要给儿童选择的权利和做决定的机会。幼儿是幼儿园的主人，创设主题墙的内容不能和幼儿的实际脱离，教师应充分授权，让幼儿在创设主题墙的过程中，进行思维，获得尊重，得到持续性发展。
