期末复习提倡“减负提质”。“减负”不单纯是减少学生复习的课业负担，更重要的是复习内容与方法能适应学生的心理需求，激发学生复习的兴趣和主动性。在“减负”的同时又要“提高质量”，这才是真正的减负提质。因此教师在进行期末复习工作时，应认真钻研教材，对本册教材的知识进行系统的梳理、归类，根据学习规律，采取科学有效的复习方法，努力营造轻松、和谐、快乐、高效的复习氛围，促进学生自主高效地复习。
一、梳理归类，寻找规律，提高自主能力
学生习得的知识要想能够长久地保持，最有效的策略就是主动对知识进行梳理归类，掌握其中规律。三年级与第一学段相比，在阅读、习作等方面要求提高了很多，识字不再作为教学的重点，但识字量仍偏大。由于三年识字量的累积，这个学段的学生是最容易写错别字的。教师在期末复习时，应紧紧抓住难写字、易写错的字、易混淆的字，采取多种方法，充分调动学生识字的热情、聪明才智和想象力，力求在复习中，集中消灭一批常见的错别字，促进学生进一步掌握汉字规律，形成初步的独立识字能力。例如，复习生字表
（二）要求会写的300个字，除了常用的读一读、抄一抄、记一记的方法之外，可以发挥学生的主观能动性，实行集中突破。先让学生准备纠错本，从自己平时的作业本、考查本中整理出易错的字，引导学生初步分析错因（如粗心、缺乏方法等），根据原因对错字进行归类修改。创设平台，让学生展示自己的复习成果。如让学生当小老师，针对易错的字出题考考大家；学生自己设计题目，开展“挖地雷”（改错别字）等游戏。
针对本册教材识字的重点内容，着重进行形声字、形近字、多音多义字的辨析。比如开展给字宝宝“找朋友”的游戏，让学生自己归类并从中发现规律，如从本册所写的生字中找出带有“氵”的字并组词，还可以给生字开花，如“舀”加“禾”“”；对于特别难记的字，如“鼠”“赢”等，可以开展查字典比赛。教师要善于举一反三，充分发挥学生的主动性，让学生在复习中获得成就感，既巩固了识字成果，又促进自主识字能力的形成。
本册教材的句子训练，侧重积累比喻句、拟人句，要求能理解意思，模仿表达；初步感知反问句，能进行简单的反问句和陈述句转化练习。期末复习句子时，应引导学生关注辨析句子不同的表达方式，感知句子不同表达方式的作用，加深对句子的感悟和理解。以比喻句为例，可设计判断比喻句练习，通过练习，归纳出比喻句的特点。比喻句必须同时具备以下两个条件：一是形式上，比喻词前后要有两个不同类的事物；二是内容上，这两个事物要有相似点。如果同时具备了这两个条件，那就是比喻句；否则，那就不是比喻句。学生掌握了比喻句的特点，理解、运用就容易了。
二、创设语境，迁移知识，提高运用能力
三、整体阅读，前后联系，提高阅读能力
能联系上下文，理解词句，体会感情，是阅读的难点，教师要多加引导，也应借助课文进行复习。例如，《一个小村庄的故事》一文中理解意思深刻的句子“什么都没有了――所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”有的同学这样回答：“雨太大了，洪水太凶猛了，那些砍树的斧头都被洪水冲走了。”这就表明该学生没有将这句话和文本中其他信息进行串联，还不会从文章前后联系的角度来理解文章内容。因此，复习中，要着重引导学生学会联系上下文，联系文章的整体来理解重点句子的意思。掌握了科学的阅读方法，有利于提高阅读能力。总之，三年级是阅读训练的关键期，教师应训练学生在开始阅读时要静心阅读全文，形成对文本的整体印象，在大体“读懂”的基础上力求“读通”“读透”。
四、激发兴趣，乐于表达，提高写作能力
关于习作的复习目标，《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段“习作”阶段目标明确要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”在进行习作复习时，可以把本册习作分成写实和写想象两大类型。对于写实的习作，强调写真实的人、真实的事，反映真实的生活，不造假、不瞎编。写想象的习作，力求鼓励学生大胆想象。三年级的孩子由于受生活经验和知识水平的限制，想象不一定合理，教师要求不能过高。只要敢于想象，并能把自己想象的事物写下来就行。本学段的习作要求明显提高了很多，难度增加了，但是更要关注课标强调的“乐于书面表达，增强习作的自信心”。对刚开始接触习作的本学段学生来说，要降低写作的门槛，以激励为主。复习时可以借助文本，分类指导，如指导复习写实类的习作，可以借助《妈妈的账单》这篇课文，指导孩子学习作者留心观察生活，用心体会父母的爱，用日常生活中的具体事例来表达父母之爱，然后引导学生拿出自己的习作自我修改，激励学生把习作大胆地读给同桌听，和他人分享习作的快乐。同学之间应多发现对方优点，及时鼓励，并提出修改建议。再设计一些更有针对性的片段练习，如围绕“我是妈妈的开心果”写一段话（提示：用一件具体的事例来表现）。至于想象性作文，也应精选课文复习一些写法，然后针对平常习作中容易出现的问题，选择一些片段让学生修改或扩写、续写；也可以出示一些题目，让学生以小组为单位，讨论可以往哪些方面想象，然后大组交流，让学生打开思路即可，不一定都要求学生动笔写。总的来说，三年级的习作复习应重在激发学生想说想写的热情，增强习作的信心，逐步提高写作能力。
总之，语文的复习应老老实实从学生的实际出发，着眼于发展，有针对性地帮助学生“找坑”“填坑”“修路”，通过把握科学方法，提高复习效率，让学生轻松、愉悦、高效地过好年段关，打下坚实的基础，形成基本的学习能力。
