一、文言文教学现状及分析
1.学生羞于读文言文
由于文言文是古人写的，在语言运用的习惯上和现代汉语有差距，因此学生读起来有距离感。而且文章大量运用“之”“乎”一类的文言虚词，学生感觉拗口，又害怕读错了被同学嘲笑、被老师批评，因此羞于朗读。
2.老师懒于引导学生朗读课文
老师或忙于赶进度，或懒于听学生磕磕巴巴地读课文，很少给学生读课文的机会，总是自己读完两三遍以后就让学生齐读一两遍，然后就翻译课文，让学生背翻译，背重点字的解释，根本不给学生朗读课文、了解内容的时间和机会。
二、突破条件限制，提高文言文教学质量
1.提高教师和学生对文言文学习重要性的认识
作为教师，我们应该坚信：学生掌握一定的文言阅读知识，并具备一定的实际阅读能力，具有一定的文言文素养是必要的。一个现代的有文化教养的中国青年，却是“文言文盲”，是不可想象的。因此，无论是教师还是学生都应该提高对文言文学习重要性的认识。
2.将朗读课文、培养语感作为突破文言文教学瓶颈的方法
学习一种语言，至关重要的是语感。倘若培养不了语感，即使学习了许多实词、虚词，学习了很多语法知识，最终还是学不通那种语言。因此，在平时文言文的教学中，应培养学生出声朗读的习惯，熟读成诵，增强语感。
（1）教师范读，订正字音，掌握句读，初步培养语感
文言文存在通假字、生僻字等学生难以把握的字音方面的问题，还存在句读、停顿等方面的问题。这就要求教师通过朗读给予学生示范，强调字音，规范句读，从而让学生读得顺畅，读出节奏，读出韵味来，让学生体会文中的美感。
（2）利用白文点断，让学生增强自信，激发学生朗读兴趣
对于初三的学生，经过前两年文言文朗读的训练，已经初步掌握了一些朗读的技巧，有了语感。这时，利用有句式特点的课文，进行白文点断的练习，有助于学生文言语感的提高。
我在教《醉翁亭记》时，先把第一段课文的标点去掉，用PPT打在屏幕上，让学生根据自己的理解进行断句。
开始学生一头雾水，不知所云，但经过反复实践，找到语言标志――“者”“也”，逐渐掌握了一些规律，兴致也高涨起来，再加上同学之间的启发、帮助，逐渐熟练起来，最后成功断句。学生在点断的同时，不仅找到了语感，了解了文章的内容，更重要的是有了成就感。
通过自己的努力，学生的文言文阅读理解能力有了显著提高，我也感觉到新理念带给自己的营养正以新的形式滋润着这些乡村的幼苗。
