摘 要：随首课程改革、考试改革、三维目标的整合，为了提高学生综合素养，就要对学生的学习方式和教师的教学方式做出改变。
关键词：小学语文；开放性考试；学习兴趣；课堂教学
决定课程改革成败的最核心因素是教师对新课程的理解及其创造性地实践探索。由于长期以来受应试教育的影响，评价考试中教师关注的焦点是分数和升学率。教师评价观念滞后，严重影响教师对课程改革试验的正确理解和创造性实施。在实践中我感到，首先在教学中测验与考试是我们评价学生最好的方法；其次怎么考就怎么教，怎么教就怎么考。
前不久，我去外地参加小学语文新课程的评价研讨，看到了参加课改试验的学生实行开放性考试，在会上引起了很大的反响，这是一次教育观念的洗礼，是一次动真格的改革，为语文考试提供了生动的案例，带给我们思考和启迪。
一、传统的闭卷考试具有很强的预设性，缺乏动态生成，人们往往只关注分数
开放性考试过程中的信息是无法预设的，是动态的、不断变化发展的、不断生成建构的。此过程不仅是知识技能的达成过程，更是聪明智慧的生成过程。同时新课程的“整合”理念在开放性考试中比较容易体现和落实，如考试内容和学生生活的整合，课内与课外的整合，学科与学科之间的整合，学科内部的整合，三维目标的整合等。
例如，我在语文命题：以“爱护”为主题设计一幅广告画，可以和家长、老师、同学合作完成，在收上来的学生作品中，一位学生作品给我留下了深刻的印象：这幅画名为《我们要爱护小溪》由五幅插画组成，每幅插图下面都配有解说词：美丽的小溪；弟弟妹妹叔叔阿姨乱扔垃圾；后来变成了垃圾的世界；垃圾又被环卫工人打捞上来；又变成了美丽的小溪。这幅图文并茂的广告画，集中体现了学生的智慧和丰富的想象力，让我们看到了他们纯真的心灵以及丰富的情感世界。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观就在这种真实的实践活动中自然而然地得到培养和发展。
二、开放性考试的内容大多通过丰富多彩的活动呈现，集综合性、操作性、活动性、趣味性于一体，让学生在“做中考、玩中考”，把考试变成了一项让学生乐于参与的游戏活动
学生在“活动”中学，在“活动”中考，在“活动”中发展，在具体真实的“活动”中实现三大培养目标的有机整合。学生喜欢开放型试题，对答卷中的学习活动感兴趣。学生感到没有压力，学生可以和别人合作；不受时间限制，不用死记硬背了。它更能体现评价的发展性功能。
在考查学生的动手能力时，让学生做一张贺年卡，给你喜欢的人送去信念的祝福。一位学生的贺年卡说不上很美丽却颇有创意，贺卡是由一块圆形的硬纸板做成的，边缘剪成锯齿状，中间是孩子精心描画的茂密的草丛，草丛中几朵色彩艳丽的小花儿张开了笑脸，天空上一颗颗剪贴上的幸运星熠熠生辉，贺卡上写着：“王老师：祝你新年快乐！教我们真好，我们更爱学习了。”多么可爱、多么懂事的孩子啊！在作品的背后有家长的介绍：这个孩子一共做了三张贺卡，第一张同学评议得三颗星，孩子觉得不满意。又做了第二张、第三张，上面这张是评得五颗星的第三张贺卡。
三、开放性的考试呼唤开放性的课堂教学
“以学生发展定考，以考促教，以考促学”是开放性考试的出发点和归宿，开放性考试促进了教学观念的转变，促进了教学的反思。
在语文“小小朗诵家”考查活动中，有这样一个问题：“朗读短文。你读了几遍才读顺了？”在小组互相检查的时候，有一位学生在朗读短文时很久读不出下一句话，其他组员非常认真地教他，一遍又一遍。第五遍的时候，他终于能断断续续地读完了。全组同学高兴地跳起来，为他的成功欢呼，并兴高采烈地向老师汇报：“老师，她只读了五遍就读顺了，只有三个字不懂，他进步了！”那个被夸的学生也兴奋得喜笑颜开。其实这个孩子刚入学时，连站起来说一句话都不敢，更别说当众朗读了。
来自同伴的真诚的称赞。要比在卷子上的100分对他更重要！开放性的考试能改善学生间的关系，培养合作精神，增强学生学习的责任感和自信心。
四、开放性考试促使教师重新审视“考试”的内涵
1.考试是学生再学习的过程。传统的评价往往与学习过程脱节，不利于教师与学生的提高。新课程评价既要重视学生解决问题的结果，更要重视得出结果的过程，要将终结性评价和形成性评价有机结合起来。给予学生多次评价机会，促进学生的转变和发展。
2.考试是学生个性发展的过程。千人一卷的传统考试，忽略了人的个性和教育的多样性。发展性的教育评价应体现以人为本的思想，尊重个体差异，激发主体精神，促使每个学生考出最好的成绩，实现其自身价值，使他们的个性得以生成、张扬和提升，让课堂教学真正成为发展学生个性潜能的过程，成为焕发孩子精神力量的过程。
3.考试是教师、学生、家长互动、交流、沟通的过程。传统的考试是孤军作战，考试的过程是封闭的，缺乏交流、互动。新的教育评价理念要加强评价主体的相互协商和合作，利用考试为教师、学生、家长提供一个交流的平台，增强彼此之间的信任感和安全感。
因此，我们要改变传统的考试形式，不断改善学生的学习方式和教师的教学方式，充分发挥闭卷考试的导向、诊断和激励功能，积极探索有利于学生发展的有益模式，使学生不惧怕考试，促进学生发展。让考试成为学生和老师共同发展和提高的过程，生命感悟的过程，心灵成长的过程。
参考文献：
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.
