汉字是一种符号，更是一种文化，由汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。那么如何引导学生科学识字，传承汉字文化呢？近几年来，福建集美大学金文伟老师宣传和实验的“识字教学科学化”在小语界引起了很大的反响。所谓的“科学识字”，简单说就是汉字学家、北京师范大学王宁教授在《汉字教与学》一书的《序》中所说的“科学化就是按规律办事。科学的汉字教学是两种规律的综合体现：一种是汉字本体构造和使用的规律，另一种是学习者接受汉字教育的心理认知规律……”。我依照此理论在汉字教学中进行了“汉字科学与（儿童――笔者注）认识心理同时进入课堂”的实验和研究，受益颇多，现结合教学实践谈谈自己的几点看法：
一、科学识字，实现高效识字
美国心理学家米勒曾提出组块的概念，他认为对信息进行组织，使其成为组块，会扩大该系统的容量。“科学识字”主张依据汉字的系统性，发挥偏旁部首“举一形而统众形”的系统性作用，“以一字带多字”，为识字教学实现“耗时少，效益高”提供了可能。
如执教苏教版一年级下册语文《识字8》，我先依照汉字科学解析偏旁“青”的音形义，再识记由“青”加上不同的部首组成的形声字“清、睛、晴、情、请、蜻”，在学生了解了形声字“声旁表音，形旁表意”这个构字规律的基础上，我还引导学生拓展认识了许多与“青”偏旁结合字，如“精、靓、倩、婧、氰、静、靓、靛、猜”，此法将这些字统起来成为一个“组块”，既是利用了汉字的系统化特点，也是遵循了心理学的记忆规律；既提高了识字量，也使小学生理解到了汉字的构形特点，有效地迁移了形声字的学习方法，提高了科学地识字能力。
二、科学识字，激发识字兴趣。
关于识字教学，崔峦先生曾这样说过“要让学生见到汉字就有识字的愿望，就自觉地记忆”。《语文课程标准》 （2011年版）也强调指出第一学段的识字目标是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”第二学段要“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”而“科学识字”就能最大限度地激发学生识字的主动性和积极性，使学生乐学，爱学。
2011年10月，在福建省第九届小学语文教学阅读教学观摩活动上，厦门市集美小学林佩菱老师执教的《红领巾真好》一课，充分体现了“运用汉字学，实现轻松趣味识字”的理念，给我们以很好的示范。
如教学字形复杂的“牌” 字，林老师先告知学生“牌”是一个形声字，接着以图字结合的方式，形象地演示“片”字的来由：
（木）→ （片）→片
师：“片”字就像劈开的木片。你们猜猜，带有片字旁的“牌”指的是什么？
生：扁扁薄薄的木牌。
师：是这样的。人们在牌子上写字做成各种牌。你知道的有哪些？
生：门牌、车牌、扑克牌……
林老师有意识地给学生讲清常见偏旁（即形声字的形旁）的来源、类属意义，渗透形旁在形声字表意上起主体作用的常识，形象、直观，识字效果自然轻松高效。
而根据象形字“画成其物，随体诘x”的特点，对于本课中的“巢”，林老师把它变成一幅画： → →巢
师：鸟巢就是鸟儿们的窝，老祖先造的“巢”字使我们仿佛看到了：树上有个鸟儿的家――巢，巢的上方露出三只伸长脖子的幼鸟，所以楷书上的三个折笔就代表――（众生答）三只小鸟。
师：小鸟儿可能在做什么？
生：小鸟在等妈妈捉虫给它们吃。
生：它们可能在探头观赏周围的美景。
师：小鸟是那么弱小，我们可不能伤害它。你想怎么帮助小鸟呢？
生：如果有人要打鸟，我一定阻止他。
师：你做得对，我们帮小鸟夸夸他。（众生：“‘红领巾’”真好！）
生：我也要在木牌上写字提醒大家爱护小鸟。（众生：“‘红领巾’”真好！）
生：我曾经看见一只喜鹊宝宝从巢里掉下来，我就把它送回巢里。（众生：“‘红领巾’”真好！）
图字结合，凸显象形字从图形到文字的有趣演变过程。如此教学，汉字在学生眼里不再是机械般的笔画组成，而是栩栩如生的图画。“巢”字形象地将雏鸟在巢中盼母归的画面展示在学生面前，学生对幼鸟的怜爱之情、争做“爱鸟护鸟小卫士”的豪情油然而升，很好地辨明了难记字，又生动地帮助理解了课文，真是一举多得。
“实践是检验真理的唯一标准”，作为实验者，我也常常在教学中运用汉字学知识指导学生识字，收到良好的教学效果。
镜头一：指导刚入学的一年级新生学习《认一认1》 （苏教版语文教材第一册）中的“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”等象形字时，我利用课件展示“实物――图形――文字”的转化过程，引导孩子了解我们祖先造字的原理，指导学生识记生字。孩子们开心极了，整节课他们兴趣盎然，识字效果极好。课末，一位女生陶醉满足地呼出一句话：“老师，汉字太美了！我们的老祖先太聪明了！”
镜头二：学生经常混淆“既”和“即”。我运用汉字科学来解析：
即，甲骨文字形为 ，左边是食器形，右边像一个人跪坐在食具旁准备进餐形，本义是靠近食器，准备去吃东西，引申为快要，将要，如：立即，即将。
既，会意字。甲骨文字形为 ，左边仍是食器形，右边像一人吃完饭扭头掉转身体形。本义是吃罢，吃过，后来引申为“完成，完毕，已经”的意思，如：既然，既成事实，既来之则安之。
将有趣的汉字变成一幅幅形象直观的图画，一个个精彩有趣的故事，对汉字进行形象、生动地解析，学生不但印象深刻，避免了张冠李戴的现象，而且识字的过程轻松愉悦，兴致高昂。
三、科学识字，传承传统文化。
汉字是一种文化，是中华民族灿烂文化的瑰宝。识字的过程应该是一个文化积淀的过程。识字教学中文化性的扩张和丰厚，是整个语文教学文化性的根基。《新课标》也强调识字教学要“关注汉语言文字的特点”，“传承辉煌灿烂的民族文化，丰富学生的语言，培养学生热爱祖国文字的深厚感情。”只有科学的识字，才能够传承科学而正确的中华民族传统文化。
如一位老师在指导学生识记“寒”时，这样教学：
出示“寒”的金文字形“ ”，讲解道：“宀”是房屋，中间是“亻”和他的脚；人前后左右的“屮”是“草”，用四个“屮”表示草很多；下面两短横是“冰”。屋里的地上结冰了，可见房屋里有多冷啊！人的脚踩在地上，身上该有多冷啊！尽管人m曲在室内，身上裹着很多草，但是还是很冷――这就是古文字的“寒”。后来，汉字逐渐笔画化了，楷书“寒”字仍保留了“宀”、“冫”（冰）字形，却用三横两竖两撇表示人和御寒的草。
又如，学生常将“初”的部首写成“礻”（示）旁，一位老师在教学时出示“裁缝持剪刀裁布料”的图片，引导学生明白：“初”字由“衣”“刀”两偏旁构成，以剪刀裁布表示做衣服的开始，本义是“开始”。接着请学生用“初”组词（如：初一、初二、初三、初四……），之后出示日历表，让学生找出农历五月的初三、初四，并讨论“初三、初四”表示什么？（农历每月开始的第三天、第四天。）学生立刻明白：初，与衣服有关系，于是再不会误写。
在上述两例中，对于蕴含着丰富信息的汉字“寒”“初”，教师采用“汉字溯源法”和“图画解说法”为学生讲解分析楷书字形，不仅帮助学生建立了字形字义之间的联系，还让汉字文化浸润着学生稚嫩的心田。
识字教学是关乎亿万儿童的大事，是提高小学语文教学效益的重要部分。大部分汉字就是一幅画、一个故事，遵循汉字科学加上符合儿童认知心理特点的科学的教学方法，才能让孩子们看懂这幅画、读懂小故事，才有可能实现汉字教学的高效。在课堂教学中，只有“特别关注汉语言文字的特点”，运用了汉字学指导学生科学识字，才能促进学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维的发展，让学生真正感受到学习祖国语言文字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力。
