【关键词】 小学语文；阅读教学；内容；兴趣；氛围
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2018）10―0091―01
一、选择内容，把素材交到学生手中
阅读可以分为课内阅读和课外阅读。课内阅读教学侧重于阅读技能、写作技巧以及文本细节的教学，这样的内容以教材为主，是阅读质的保证；课外阅读则侧重于阅读兴趣、阅读体验以及潜移默化影响，这样的内容以学生自主选材为主，是阅读量的积累。基于这样的认识，笔者在课外阅读内容的选择上，遵循“需要的就是适合的，适合的就是最好的”这一原则。从低年级学生认知水平来讲，故事阅读对他们无疑具有巨大的吸引力，故事的开启思想、发展想象、愉悦童心的作用对学生们来说就是天赐的礼物，宏大的想象、富予童心童趣的情景描述和儿童的阅读需求可谓天作之合，所以可选择故事（尤其是童话故事）作为第一阅读素材。
从低年级学生的语文素养来说，他们的知识面太过狭小，且不具备语文鉴赏能力，而古诗词对低年级学生认知、记忆、理解、扩充知识面、文化修养的形成具有不可忽视的作用，所以可选择古诗词作为第二阅读素材。
每周的阅读课和平时的课外阅读，笔者都以这两方面作为突破口进行阅读指导，学生们也能较好地适应，因为这两种阅读素材都充满了瑰丽的想象和天马行空的个人发挥空间，无限地放大和拓宽了学生们的思维，所以，对学生来说，经典的、被人们推崇备至的不一定适合当下的他们，从学生认知水平、知识能力出发，他们需要的，就一定是适合他们的，适合他们的就是最好的选择。
二、营造氛围，把尊重刻在学生心里
书籍是全人类的精神食粮，每个人对书籍、对知识的渴求应成为一种自然本能。良好的阅读环境能最大限度地激发学生阅读的本能和兴趣。对一个班级而言，教室的氛围就是阅读环境。教室是师生的一方天地，在教室里，师生同欢笑、共追求。当然也可以共读书，共享阅读的快乐。教室应当是师生心中共同的“面朝大海、春暖花开”的那所房子。让教室里的每一幅作品、每一块黑板、每一面墙都向学生们传递一个温暖的信息：在这儿，读书的人最可爱。努力使班上的每一个学生都把文字、文化当成一种信仰，并因为这一份“心之所系，情之所钟”自觉地尊重文字、爱惜书本，珍惜每一本书，珍惜书中的每一个字（包括插图）。即便自己不那么热爱读书，也应当使他们尊重教室里的每一位读书人，学会用低声的交谈和温柔的动作给予读书的学生一份尊重，让每个爱读书的学生都能以一颗不喧嚣的心去享受阅读，与文本对话，和作者同行。久而久之，在这样一种氛围的影响下，一定会有更多的学生心甘情愿地加入到阅读的行列中来，因为阅读的时光那样静好，而阅读的同伴那样幸福。
三、培养兴趣，把热爱留在学生心底
在阅读这条路上，对大多数读书人来说，都是一场孤独的坚守。对于初涉阅读的低年级学生来说，如何让他们一直在这条路上走下去？兴趣是关键。培养低年级学生的阅读兴趣，教师的分享是最重要的。天地阅读室，万物皆书卷。分享可以是教师抛出信息，让学生们在课后充分参与到信息的了解和交流中。分享也可以是学生表现出某方面信息的“博学”时，教师要努力当好听众，并尽可能多地给她笼络更多的听众，让学生们乐于把自己读到的讲给教师听，喜欢做一个乐于分享的读书人，并愿意为下一次阅读而自觉阅读。
培养学生的兴趣还应该让学生体会到文本与他们心灵契合的快乐和妙处。当H 在一次春雨的间隙告诉我：“老师，外面下雨了，我感觉像是老天给我洗了个头”，多么酣畅淋漓的豪放表达，我看到了学生们心中的“小诗人”已经在春雨中茁壮地生根了，于是，我做了个“春”的系列阅读，让学生们在这个春天里也能诗情画意一番。学生心底对阅读的热爱在一次次表达、碰撞与被肯定中不断加深，渐渐地，这份热爱就会情不知所起却一往而深。
总之，作为一名教育者，作为一名引导阅读的语文教师，对阅读应当有一份自觉的担当，因为这份担当，笔者特别愿意把阅读教学教成一次美好的文化之旅。譬如，引导学生在最适合的年龄做最适合的选择，把阅读走成那条内心向往已久的小径；在最温暖的地方读一些温暖人心的文字，让学生把文字读成一道如沐春风的美景；让学生把个体的阅读体验分享给懂得的人，把阅读延伸成那开满鲜花的彼岸。曲径通幽，彼岸花开，在阅读教学这条路上，愿我们每个人都一路阅读，满程花香。
