[摘 要]非连续文本阅读具有生活化的特点，着重考查学生的思维能力，培养学生解决生活问题的能力。因此，在教学中，教师要让学生在非连续文本的阅读中提取、整合信息，学会判断推理，并积极应用；同时要注意评价检测，提高学生的语文综合素养。
[关键词]非连续性文本 阅读特征 教学策略
《义务教语文课程标准（2011年版）》提出这样的要求：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”从这可以看出，非连续性文本阅读最根本目的就是获取信息，处理信息，并且能够及时做出评价。这也正体现了语文的工具性特征。
一、非连续性文本阅读特征
（一）生活化阅读的特点
在生活中，非连续性文本材料无所不在。在一个班级里，有日课表、值日表、活动表等。如根据材料，要求学生找出自己的值日时间以及某一天有哪些课等。这种阅读，着重考查学生获取信息的能力。
（二）着重培养学生解决生活问题的能力
连续性文本阅读除了获取信息，更重要的是语用；而非连续性文本阅读目的则是为了培养学生解决问题的能力。因此，非连续性文本阅读最重要的是阅读实践。比如，通过旅游图寻找景点，在超市根据区域提示购物，看公交牌选乘公交车等。
（三）着重考查学生的思维能力
学生在非连续性文本阅读实践中，对文字、图表等进行归纳总结，思考判断，这样可以提高他们的思维能力。比如，对某药品说明书这一非连续性文本的阅读，设计这样的一个问题：“说明书的‘注意事项’中提到‘孕妇慎用’‘过敏者禁用’，请问‘慎用’与‘禁用’这两个词语能否颠倒？”以此鼓励学生提出观点，并从中作出评价。
二、非连续性文本的一般教学策略
（一）提取信息
非连续性文本阅读的基本要求是要从所提供的材料中寻找有用的信息，包括字面信息以及隐藏的信息等。比如，公交车牌这一非连续性文本阅读，要让学生从中寻找出出发地――目的地之间的路线、班次等。这种指向阅读，是一种基本信息获取的方法。
（二）整合信息
获取信息仅仅是基础，作为教师，还需要积极引导学生对信息进行整理，寻找出隐藏的信息，这才是关键。这需要学生在全面阅读非连续性文本的基础上，着重对文本资料进行逻辑推理。比如，阅读课外阅读调查表：
让学生从表中找出不同年级的学生分别看了那些书，比例分别是多少，进而在数据变化中得出自己的结论。这就需要学生不仅学会获取信息，还需要学会在数据变化中，准确寻找出它们之间的联系以及变化。这是非连续性文本阅读能力更高要求。
（三）判断推理
学生在学会获取信息、整合信息之后，作为教师还要积极引导学生根据已有的知识、经验以及自己的想法，综合判断，进行简单的推理，并提出自己的观点。比如，给学生提供的一组非连续性文本――《饲养蚯蚓》，包括实验材料、实验现象、实验结论以及蚯蚓生活环境资料等。要求学生作出判断：在什么地方容易找到蚯蚓以及如何饲养蚯蚓等。这就需要教师首先指导学生快速阅读材料，了解文本大意；接着，寻找关键内容，即蚯蚓的生存环境，引导学生进行简单推理，然后作出判断。
（四）积极应用
关注非连续性文本阅读，除了练习，更重要的是教师在课堂里积极地加以应用。在课堂上最能体现非连续性文本应用的，莫过于板书。这种由词语或者表格形式构成的板书，往往隐含着整节课的内容。比如，在《泉城》这一课，就可以引导学生根据泉水的名字、方位以及特征等进行表格归纳。这种非连续性文本的创建与运用，可以培养学生的总结能力、逻辑推理能力以及对文本的拆分、整合能力。
（五）评价检测
非连续性文本阅读，重点是处理信息的能力，其关键词是“说明”“解释”“讨论”。而近几年来，非连续性文本阅读往往糅合在综合性实践内容里。因此，教师要引导学生走进生活，鼓励他们参与社会实践。当然这种非连续性文本阅读评价重在“阅读”，是以考查学生阅读能力为最终目的。而新课标中提到的“形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料”，还有平时的“行为观察与记录，问卷调查，面谈讨论等各种方法”等，对非连续性文本阅读评价具有很强的指导意义。
