摘 要：目前，高职生的非连续性文本阅读能力较差，而非连续性文本的阅读水平与职业技术能力培养有着不可分割的关系。因此，在高职院校语文课中，应试图从多角度着手提高学生非连续文本的认识和阅读能力。
关键词：非连续性文本 阅读 高职 建议
一、高职生的语文阅读现状
笔者通过《陕西职业技术学院在校学生阅读情况问卷调查》结果分析，以及语文教学过程中遇到的问题观察到，现如今高职生能普遍意识到课外阅读的重要性，但同时也存在多方面的问题，例如：普遍缺乏正确的阅读方法，易受多媒体阅读媒介的干扰，阅读范围狭窄等等。其中，最应该引起重视的问题是学生阅读习惯和阅读能力在非连续性文本上的低下。
非连续性文本是相对于连续性文本而言的。后者如诗歌、散文、小说、剧本等，无论来自于课内课文还是课外读物都深受学生喜爱。前者则多以统计图表、图画等形式呈现，虽具有直观、简明、概括性强、易于比较等诸多优点，却不被学生喜爱及重视。这种对非连续性文本的消极情绪来源包括：
1.学生将课外阅读作为休闲娱乐的手段，非连续性文本信息呈现多样化，读起来难度大，无法怡情；
2.非连续文本关注客观世界，强调分析现实情况和解决现实问题的自然、科技和公民教育等方面的比例较高，学生对此类主题兴趣度低；
3.非连续文本信息碎片化，无法融入学生已学的知识系统，阅读功利性强的学生更是不愿意“浪费时间”。
尽管非连续文本不受学生欢迎，但是阅读非连续性文本对高职高专人才培养却有多方面的积极作用。
二、非连续文本阅读文本对高职院校人才的积极作用
1.阅读非连续性文本有助于培养学生的批判行思维。当前许多大学生的学习状况从反面说明了批判性思维的重要。几乎很少有学生在课堂上或课后向教师提出质疑和追问，都抱着对教师讲授内容和书本内容全盘接受的态度。因此，后来的新信息不断在原有的知识基础上无规律叠加，对所学的东西一知半解。相当多的学生从不读书看报，他们经常接受一些似是而非的观点。这种状况正是因为在基础教育过程中缺少了批判性思维的培养。那么，当务之急要把批判性思维的培养作为重要的教育目标。非连续性文本有利于学生分析问题，思考问题，并多角度提出多种解决问题的办法，从而达到培养批判性思维的目的。
2.阅读非连续性文本有利于培养学生从简单的图表中提取并分析信息以解决复杂的问题的能力。这在理工科专业领域的积极作用尤为突出。例如，计算机专业从对图形、图像产生机理的梳理入手，认识计算机图形学的本质特征，明确计算机图形学的根本任务；建工专业做设计的时候查荷载表格，施工时针对某个节点施工方案，还需要查标准图集，甚至定绿化方案时还需要查找苗圃图册看看什么植物适合绿化；学前教育专业的学生进行乐器演奏，需要参照空间二维型的五线谱表。以上都属于非连续性文本的范畴，因此，对该文本的阅读能力与专业成绩和实际工作操作能力直接相关。
3.非连续性文本接近生活，可有效地解决日常生活中碰到的问题。基于其容量大、效率高的优势，我们在日常生活中通过简单的图表、流程图、产品对比就能够获得很多的信息。在网络的支持下，我们就能足不出户选好家用电器、服装、车辆甚至食物。
非连续性文本的实用性和生活在网络社会的现代人息息相关，学会从非连续文本中获取所需信息得出有用的结论是当代职校生应该具有的阅读能力。
三、关于解决目前问题的途径的几点建议
既然非连续文本有着如此重要的意义，那么，非连续性文本阅读能力培养也自然是语文阅读教学的重要内容。为帮助学生提高非连续性文本阅读能力，笔者试图从以下几个角度寻求解决办法。
1.编写非连续性文本占一定比重的语文教材
2011版的《语文课程标准》已经提出非连续性文本的概念，但实际所用的教材涉及很少。目前我院针对高职生的《大学语文》教材也鲜有非连续性文本。笔者在书店翻查了所有高职高专类的语文教材，非连续性文本罕有或者干脆没有收录。因此，编写非连续性文本占有一部分比重的高职语文教材迫在眉睫。
2.利用现代多媒体平台提高学生阅读兴趣
阅读是语文课程的核心部分，阅读内容及其文本的形式关乎批判性思维的培养。正如前文提到的，学生对非连续文本的兴趣极低，而兴趣是学习的第一推动力。那么教师应该利用学生经常使用的阅读媒体，比如电子书、微信朋友圈、博客等，发表和推送相关阅读材料供学生阅读，甚至可以作为课后作业，并作为平时成绩进入到期末考核的参考内容。
3.教师应主动了解授课对象的专业信息
职业技术院校的基础课教师必须要通过继续学习和与专业教师交流等渠道，了解授课对象的专业培养目标和专业的一些基本知识，只有这样才能够因材施教。在此基础上，教师可为学生提供“有用的”非连续性文本阅读，并提出建设性的阅读方法和思路。比如美国语文教材中的《如何制作肥料堆》，文中呈现了化肥堆的剖析图，由浅入深介绍化肥堆的材料依次是蔬菜、水果皮、干草干树叶和化肥土地灰等。相关领域学习的学生，不仅获得了直观的知识和信息，还能通过这些空间结构合理、层次清楚的自然知识，培养良好的认知思维习惯。必要时教师还可以设计相应的练习作为教学评价。比如让学生将文本中复杂的语法关系通过图表呈现，将两个或多个事物的特点制作成表格进行对比，有先后顺序的事物在数轴上表示，绘制示意图、流程图。
参考文献：
[1]赖秦江，张红霞，万东升.从批判性思维培养的视角看中美语文教材的差异――PISA测试结果的启示[J].基础教育，2014，（05）.
（何静姝 陕西陕西职业技术学院基础课部 710100）
