课堂教学观察，是对课堂教学的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂有效性教学观察，是围绕“有效”来进行，是为了通过课堂教学观察，总结经验，发现问题，找出原因，寻求对策，改进教学，以提高课堂教学的有效性。进行有效性教学观察，首先需要明确有效的基本标准。学科不同，具体标准也不一样。就语文学科来看，有效性教学的基本标准可以从以下几个方面来把握。
一、从教学目标上看：是否体现培养“语文人”的目标。
“语文人”应该是一个什么样的人呢？或者说“语文人”应该具有什么样的特征呢？浙江师范大学教育学院郑逸农教授认为：“语文人”的核心特征应该是具有良好的语文素养。而语文教学的目标就是培养和提高学生的语文素养。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养包括语言素养和精神素养两大方面。语言素养主要指对语言的积累、感悟、理解、运用的能力、方法和习惯；精神素养主要指人文精神和科学精神，如良好的情感态度、价值观念、审美情趣、文化品位和求真、质疑、探究、创新的品质等。就实际教学情况来看，一些语文课在教学目标上存在的不良倾向有：一是目标泛化，语文课成了无所不包的文化课，和政治、历史等课没有什么区别，凌空蹈虚有余，脚踏实地不足。二是目标狭隘化，只关注功用性的一面，语文教学等同于应试教学。三是目标随意化，教学中没有“课标”的标准，拿到一篇课文，只是凭自己的主观感觉去上，随意确定教学目标。
二、从教学途径上看：是否通过语言教学这个途径来实现培养“语文人”的教学目标。
人民教育出版社21世纪义务教育中学语文新教材顾问张传宗先生认为：语文教学的基本任务为进行读写听说的语言教学，教学一篇课文，总是要求从课文的语言文字出发。语文素养包括语言素养和精神素养两大方面，而语言素养是其中的基础。语文课首先就是语言课，语文教学必须抓住语言。语文姓“语”，文本的任何价值均应通过语言得以实现，教学中不能脱离文本语言而作架空分析和说教，也不能只重语言的内容而忽视语言的形式。可以这么说，没有抓住语言进行教学的课就不算语文课，更谈不上有效的语文教学。
三、从教学方法上看：是否引导学生进行体验性学习。
体验带有“以身体之，以心验之”的亲身体验含义。体验是学习主体与客观事物的沟通和交流，就学生而言，是情绪感受、理解、感悟等心理过程面对客体的激活与投入；就学习对象而言，是真善美等内在价值面向读者主体的显现和渗透，语文教学尤其是文学作品的教学，因体验才建构着课程意义。在文学解读过程中，深层的体验意味着消解，消解“此在”与“彼在”的鸿沟，把两个彼此隔绝的世界豁然贯通起来，是读者从现实世界飘然跨入超然的艺术世界；体验更意味着生成，它将此在与彼在两个世界融合，构成一个新世界的诞生，是读者在沉迷的瞬间感悟到文本世界的意义，发现生命世界的奥秘。在阅读教学中，面对同一个文本或语词作为文化浓缩的概念性意义空间，不同的个体可以通过“理解”而获得其公约性的“意义”，但它们与每一个学习者之间形成的个体化内涵，则唯有“体验”才能获得。学生主体人格的培养，需要文学作品阅读中的个性化体验。从学生主体性生成机制来讲，也只有学生的知识和能力通过自己的体验而发生变化时，学习才称得上是主动的。注重引导学生学习的个性体验，就是尊重学生的主体地位，就是引导学生达到“意义世界”和“价值世界”，实现主体人格的升华和超越。可见，“体验”是实现语文有效教学的重要方法。
语文有效性教学观察与评价，除了看上述教学目标、教学途径和教学方法以外，还要看实际教学落实的效果。这主要看是否调动和发挥了学生的学习积极主动性，学生是否真正获得进步与发展，教学预期目标是否得到很好实现。语文教学是一个教师与学生、学生与学生对话交流的动态生成过程，随着教学的推进和发展，会不断出现新的情况，教学观察也应该坚持动态生成的教学理念，既看预设目标的有效落实，也注重课堂生成性资源的有效利用，使课堂教学观察真正起到促进语文教学走向合目的性与合规律性相统一的理想境界。
