摘 要：作文是语文教学中的一个重点教学项目，也是学生学习过程中的一个难点。在教学中我们发现很多学生对于作文不知道写什么、不知道怎么写、不知道怎么写好，这也在很大程度上抹杀了学生的写作兴趣。所以就需要教师尽早做好学生的作文写作引导，从学生对于作文的认知、写作素材的积累、写作方法的教育、作文评改的运用等角度引导学生科学的认识作文、有效的写好作文，不断培养他们的作为写作能力。
关键词：小学；作文；教学；策略
一、引导学生科学认识作文
在传统语文教学中，作文是教师“布置”给学生的“作业”，由于学生年龄较小，心智发育不完善，学习积极性不足、学习自主性较弱，对于作文写作缺乏科学的认知，单调的教学形式很容易引发学生的逆反心理，造成学生在写作的过程中出现应付、敷衍的状况。新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知，想要做好作文教学工作，首先就要从学生入手，引导学生科学的认识作文、理性的对待作文。例如教师要让学生认识到作文是学生自己内心情感、所见所闻的一个综合体现，作文是记录自己生活轨迹、成长轨迹的一个最佳途径，引导学生能够重视自己的作文写作。另外教师也要让学生认识到作文一定程度上就是书面化的“口语交际”，将自己想要说的话运用书面化的语言进行描述、记叙，就是一篇作文。生活中我们经历的事件、遇到的人物、见到的风景、想到的点子都可以是作文的素材，从写作范围、写作内容上引导学生科学认识作文，减轻学生的写作难度。
二、引导学生做好素材积累
“巧妇难为无米之炊”，作文写作中也是如此：想要写好一篇作文，首先要拥有足够的素材积累，拥有一定的写作内容。这就需要教师在教学中引导学生做好写作素材的积累，以便能够在日后的写作过程中进行恰当的引用，丰富学生的写作内容。在平时教师可以经常带领学生们走出教室，走向大自然，触发学生有意注意的兴趣，把听到的、看到的，感悟到的及时写下来。要重视指导学生学会观察生活的方法，如有序观察法，定时、定点观察法等，让学生在多角度的观察过程中，逐步形成对周围事物保持一种敏锐的观察力。事实上，现实生活常常是在平凡中孕育着非凡，平淡中包含着新奇。一旦学生养成了观察生活的习惯，非但不会害怕作文，而且会经常产生写作的冲动。因为学生每天都会经历一些新的事件，每天都会学习到新的知识，每天都会有新的感触，这些内容都可以是学生作文的素材，将这些内容积累起来，相信就会获得更多的写作素材。
另外在教学的过程中，我们也要注重引导学生对于书本知识的积累，引导学生通过阅读来获取知识，拓展他们的写作素材。特别是在中年级阶段，正是学生知识积累的关键时期，教学中就要引导学生在课堂知识学习之外进行课外知识的学习，通过品读优秀范文，给学生以真实的启发。当然对于来自他人的作品，教师要认真地进行筛选，只有具有典型意义和迁移价值的，才能作为学生习作的范文。在赏析时，学生可先多读几遍有关文字，然后在教师的引导下，围绕训练重点有针对性地赏析，让学生能够发现文章中的写作特点、写作风格，这些对于他们的写作能力提升都有重要的促进价值。
三、注重学生写作技能培养
“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生再多的知识也不如教给他们一些获取知识、运用知识的技能。在作文教学中引导学生做好知识积累之余也要注重对于学生写作技能、写作方法的培养。能力发展的规律是：先积累后表达，由模仿到创造，从量的积累到质的突破。在学生刚接触作文写作的时候，教师就可以引导学生进行仿写，就像临摹字帖一样进行模仿写作，仿写重在形成，内容可以变换。可以是仿语言、仿文体、仿片段、仿篇章，也可以是仿立意、仿章法、仿表现手法等。长期地、反复地、灵活多样地进行模仿，才可以融会贯通，举一反三，为创造性地习作打下坚实的基础。让学生习作的初级阶段，教师要少约束多鼓励，少限制多放手，让学生“率性而为”，树立习作的信心。
此外，教学的过程中教师也要注重对于学生自身修改技能的培养。传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象，很多学生对于写好的作文不会再次阅读、查看，也不愿意进行再次修改、完善，导致写作素材的浪费。所以，在作文起步阶段，教师就必须培养学生养成自改作文的习惯和能力。我一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，进述文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性，另一方面教给学生修改作文的方法。第一篇作文学生做好草稿后，我就选择一篇有共同毛病的习作投影在大屏幕上，指导学生逐字逐句推敲，教给学生正确的修改符号。修改完后，再让学生比较修改后的作文和原始的作文，使学生清晰地感知到好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文。学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。
四、科学运用作文评改艺术
作文评改是学生写作过程中的重要教学项目，作文评改既要关注学生写作“成品”的评讲，也要关注学生日后写作方向的引导教育。传统教学中教师只注重数量、不重视质量，导致学生写作任务量大，写作效率低。在新时期就需要教师能够改进评价方式，每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，先进行一次评改，之后引导学生在教师评改意见的基础上进行再次修改、完善，重新交上来。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的学生，教师要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。这样，教师虽然辛苦一点，但是能够很好的引导学生及时改正写作过程中的误区，对于他们的学习发展有着重要的促进意义。
总之，作文教学中既需要教师做好教学引导，也需要教师尊重学生的学习主体地位，关注学生的写作认知培养与写作技能提升，以便能够更好的做好学生的作文教学工作。
