摘 要：低年级学生年龄小，视野狭窄，加上生活经验少，导致在学习中产生词不达意，想说说不好的现象。而低年级学生正处于语言发展的最佳时期，如果在这个特殊的时期不重视语言智能训练，学生的思维将难以外化，不仅语言会让语言成为思维的障碍，还会影响思维的发展。因此，我们必须从低年级起就重视学生语言智能的培养和训练，以提高他们的语言表达能力和思维能力。
《语文课程标准》第一学段课程目标明确指出：要“能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”[2]而培养语言智能的最佳时期是在低年级。为此，我在教学时对这方面注重进行摸索，小结了几点做法：
一、创造条件，注重直观，让学生言之有物
低年级学生心理发展水平较低，空间概念并不深刻，抽象思维比较空洞，要学生表述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养学生的语言智能，首先，教师要根据学情，重视直观教学，创造条件，使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依托，让学生有话可说。如看图说话，按观察的顺序说；看物说话，按物体的形状、特点和作用说；看人说话，按人的外貌、表情、动作、语言说；看表演说话，按事情发展进程说等。但内容、对象必须简单、易懂、常见，便于观察，并为学生所喜爱。
上完找春天这一单元后，为了让学生有话可说，我让学生们在校园里去寻找发现春天，引导学生认真细致地观察，探索春天的踪迹。然后以“春天里的发现”为题，让学生说说在校园里找到的春天，并运用这单元学习过的好词佳句。学生不仅有话可说，同时也巩固了本单元的字词，又拉近了师生间的距离，消除了学生胆怯的心理障碍，为实现学生主动参与交流创造了一个和谐、宽松的空间。这样创设情景，重视直观教学，孩子们就言之有物了。
二、指导观察，理清思路，让学生言之有序
口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物的周密性的基础上的。要使学生的思维有条理地发展，把语言说得具体，有次序，就得指导学生认真细致地观察，并逐步教给学生观察的方法，即先看什么，后看什么，要让学生懂得，观察的次序可从上到下，由下往上，从远到近，从局部到整体，从整体到局部；也可以从事物的形态、大小、数量、色彩，人的外貌、神态等去观察。
在一次语言智能训练时，我以“我们的教室”为题，为了把教室里的布置、摆设让学生说清楚，我有意识地作了引导，学生认真地按老师的指点观察，思维逐渐清晰了，有了一定的想法。
学生将观察到的意思完整、清晰地表达出来，这是由感性认识向理性认识转化的关键。由于低年级学生掌握的语言材料不多，所以不易完整地表达自己已观察到的大量事实。在指导学生说话过程中，我适当地利用板书，帮助学生理清口述思路，并运用一定的句式和词语，以使学生说的确切，句子表达得连贯通顺。学生都争着起来说说试试，有的从前说到后，有的从上说到下……顺序虽各不相同，但是说得都很有次序，发展了思维，训练了语言，培养了言之有序的表达能力，发展了语言智能。
三、拓展想象，发展思维，让学生言之有理
想象是储于大脑中的表象重新组合构成新的意象的过程。想象的触觉伸得越长，它所唤起的意象愈丰富。只有拓展学生的想象，发展学生的思维，才能进一步提高学生言之有理的口头表达能力[3]。学完《充气雨衣》这一课后，学生们经常围着我讨论关于小发明、小制作的话题，为了满足学生们的学习兴趣，我让学生们自发地确定想象的主题：说一说我喜欢的车是什么样子的？都有那些特点？学生们展开丰富的想象，把自己当作“小设计师”，把自己造车的“梦想”溶化开来，再造意象的整体，学生的思维就会发展。通过指导，学生们分别设计出没有危险的自行车、不会污染环境不冒烟的马车……孩子们的想象真奇妙，太有意思了。学生开心的幻想，有趣的勾勒；生动的表达，就像放飞的鸽子一样自由自在地把学习语文当成一种乐事。显然，他们的思维得到发展，学习的动力得到了提高。
四、激发情感，诱导入境，让学生言之有情
要让学生做到言之有情，必须通过正确诱导，为学生创设情境，让学生身临其境，激发学生的情感。
人教版第四册《语文园地三》的口语交际是“夸家乡”。课中我创设情景让学生扮演导游进行口语交际。学生热情极高，争先恐后地举起小手。学生争着发言：“我们的家乡在厦门，它是一个美丽的海滨城市……一大群一大群的白鹭迎着早晨的太阳在湖边翩翩起舞呢！”“你们看，这是美丽的鼓浪屿，它的四周被水环绕，海水非常清洁，……”这样优美的语言，充分体现了孩子和家乡，和家乡的美产生了深厚的感情。
五、不断启发，鼓励说异，让学生言有个性
要让学生语言富有个性，教学的关键是不断启发，鼓励说异。这就要求教师能民主、开放、宽容地对待每一位学生，尽量不干预学生的思维过程。指导学生说话时，要尽量避免“鹦鹉学舌”，要鼓励学生和他人想得不同，说得不同。
在人教版第一册的《语文园地六》的口语交际“小兔运南瓜”，那是让学生发挥想象，动脑筋帮小兔想想怎么把南瓜运回家。在讨论时，学生们就想出了许多的办法：有的说，把南瓜当轮子滚动；有的说，请好朋友帮忙；有的说用绳子捆住再拉回家；当然，学生的语言智能存在差异，说时难免会出现超出现实的想法，我并不急于打断孩子的发言，也不把自己的想法强加给孩子，而是等学生们说完再作适当的引导。在平等、愉悦、和谐的气氛下，学生也就敢说、会说、乐说了。
参考文献：
[1] 侯凤珍《小学低年级学生数学语言培养的研究》 《上海教育》1998.第四期；
[2] 教育部《小学语文新课程标准》人民教育出版社.
[3] 毛悦勤等《低年级学生说写能力培养的研究》北蔡镇中心小学课题管理记载手册；2010.6.
