摘 要：本论文联系教学实际，从“在读听中感知”、“在动手操作中理解”、“在思考中抽象”三个方面，递进式探讨了低年级数学审题习惯培养的几种方式。
关键词：审题；习惯；理解
教育家叶圣陶先生说： “什么是教育，简单一句话，就是培养良好的习惯”。学生良好的学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。
良好习惯的培养应能早尽早，如等发现问题再来进行纠正，可能会出现事倍功半的效果。我在进行低年级教学过程中，特别关注学生审题存在的问题，发现学生在做题目时，许多学生解答错误的原因是没看清题目，没明白题目的意思。只要老师再把题目要求读一遍，学生马上反应过来，或让学生再做一次，他们就会做对了。老师往往会判定说这些学生是粗心的，其实在粗心的背后显露的是学生审题能力的薄弱。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。因此，我认为培养学生良好的数学审题习惯是至关重要的，可以让学生少走弯路，提高学习效率，提高学习的积极性。下面我就谈谈自己的几点做法：
一、读听结合，感知题意
读题是培养审题能力的第一步，是培养审题能力的开始。低年级学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。
1、“帮”读。
（1）课堂教师范读、课外请家长读题。
一年级学生初入学识字量少，无法自行读题，导致不能明白题意，不能按要求完成题目；但在读题前应先请学生认真听清题目，很多情况下只要教师读题后，大部分学生都能明白并完成；课外同时要求家长给自家孩子读题。
（2）课堂教师带读，学生指字跟读。
经过一段时间的学习，学生识字量逐渐增加，老师在此基础上要求学生用手指头指字跟老师读题；读题时要求学生不增字和减字，题目复杂时读完后适当解释题意。
为避免让学生产生依赖，在“帮”的基础上逐渐发现能独立读题的同学，请他们带读，并表扬，适当奖励，其余同学要会原题复述一遍给同桌听。
2、“趣”读。
初入学儿童一节课注意力集中的时间是非常有限的，应充分变换形式，才能充分吸引学生，调动学生的学习兴趣。
让识字量较多的学生当小老师为大家读，当小老师是学生觉得最荣耀的事，因此努力地把题读好；读题前要求其他学生认真听清楚，会请个别学生进行复读。
开火车读、分角色比赛读等方法，应用到读题中来。这样摒弃了单一的读题方式，把读题置于比赛、活动甚至游戏中，提高了学习兴趣。
二、动手操作，理解题意
审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱，在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。
1、“圈”图文理解题意。
一年级数学下册练习十一P50第7题。
像这种图文结合的解决问题，很多学生都不懂得结合理解，不明白在讲什么，在那里搁笔不能进一步解决问题了。这时老师先请学生圈出丁丁的信息，剩下的就是佳明的信息，再让学生分析佳明投进几个10分球和几个1分球，依次解答两个问题就没有太大的难度。
2、圈画“关键字”理解题意。
如海峡出版发行集团出版的小学生学习指导丛书（数学一年级下册），P30第四题，第（1）题：
一个两位数个位上的数是3，十位的数是5，这个数是（ ）。
很多学生看完一遍后马上写出（35），这时我要求学生再看一遍题目，画出题中关键字，学生画了“两位数”、“个位”、“十位”，很快的他们就自行改正了。改正后要求同学们想一想为什么自己原先会做错，今后我们应该怎么完成题目。但还是得提醒学生要抓住关键词，动手圈画，细心观察，认真做题，避免再出现相似的错误。
3、分级标注，整体理解题意。
学生自悟自得审题不细、盲目下笔是解答问题的大敌。因此教师在呈现题目前要让学生养成认真读题、读全题的良好习惯，才能使问题有解答正确的机会。
如海峡出版发行集团出版的小学生学习指导丛书（数学一年级下册），P26数的顺序，比较大小（四）第一题：
（1）38朵花，10朵扎成一束，能扎几束？
（2）5个草莓装一盘，装了6盘。如果10个装一盘，可以装几盘？
（3）6个盒子能装下这些面包吗？能（ ），不能（ ）。（在正确答案的后面画“√”）
让学生明白大题的要求是适合每个小题的。才不会理解错误，完成时出现问题。
三、读后思考，提取数学信息
学生读题后，要求他们用自己的话说一说是怎样理解的，学生在表述的过程中，锻炼了语言表达的能力，也可以进一步审视题意。教师让学生对一些不理解或有疑问的题提出质疑，由同学和老师共同解决，这样既可以训练学生大胆提问的胆量，又培养了学生的思维，还能培养学生和学生之间、学生和教师之间的合作精神。
如：一年级数学下册练习五第4题
读完题后，有学生马上被图吸引过去了，说：老师，图里不够20人，还有学生说：图里不够14人；生产生疑问：为什么图里画的人和文字的人数不符，图里到底能让我们看到多少人呢？
学生进入思考中，再一次观察理解题意。
生再次产生疑问：怎么图里没看到那么多人，那是为什么呢？
没数到有14人那是因为有一些人已经藏起来了。
学生通过“质疑DD释疑DD解疑”，在思考的过程中完成了问题的解决。
