朗读是语文教学的重要内容，是加强学生对内容理解的重要途径。语文教师要加强对朗读内容的指导，使学生通过朗读真正理解课文的内容，受到感情的熏陶。教师要对朗读方法进行指导，让学生感到朗读是一种享受，是一种精神的愉悦，可以培养他们的美感。朗读是一种艺术活动，是一种有声的语言。教师要通过朗读指导， 让学生体会课文的思想内容，领悟作者的思想感情，将朗读课文看做是与作者心灵沟通，与作品对话，是一种精神的提升。
作为小学语文教师， 我们在指导学生朗读时要引导学生以不同的形式去朗读课文，学会在朗读时推敲词语的含义， 把握段落的语意，学会概括篇章的基本内容。每篇课文有着不同的情调， 教师要根据课文的体裁和题材，引导学生读出课文的韵味，读出课文的情调，读出课文的神韵。课文的阅读是一种再创造， 包含了学生的体验与主观感受， 既然如此，它对学生理解课文有着不可忽视的作用。朗读有助于培养学生的语感。古人很重视朗读，强调朗读成诵：书读百遍，其义自见。古人的话不无道理。朗读的过程是一个感悟的过程，作者的遣词造句，语言形象生动，结构的灵巧与精致，韵律的和谐优美，节奏的抑扬顿挫等等，都可以通过阅读加以体味，进而整体感知。学生对语言的敏感性和鉴别力也是通过阅读体现出来的。
在教学过程中， 我十分重视学生朗读能力的培养，注重学生朗读时的情感的激发，收到了良好的教学效果。
一、学会朗读，要有感情地朗读
文章不是无情物，它寄托着作者的思想，表达着作者的愿望。所以，对于每一篇文章，教师都要指导学生朗读。首先要会读，字音要读得正确。小学课堂一节课一般是40 分钟，除了教师对课文的讲解， 留给学生朗读课文的时间很是有限。况且学生单凭课上的时间很难读懂课文，有感情地读更是困难。读得流利，是对学生的朗读一个更高的要求，课文中有很多长句子，又很难理解，加之学生水平参差不齐， 一上课马上朗读肯定达不到预想的效果。对此，我加强了学生的课前预习。课前，教师根据课文的内容、难易程度以及学生的水平，制定预习计划，对学生的预习提出明确的要求。这是学生熟悉课文的重要环节。在上课时，我范读、领读，让学生去感悟，在教师的引导下，再让学生有感情地去朗读。读的方式也不要拘泥于一种方式， 单一的方式会使学生感到厌烦。可以教师范读，也可以让学生听录音，也可以课前指导朗读水平高的学生，让他带领全班学生去朗读。多样的形式，会使课堂朗读的形式丰富多彩。读，要让学生把课文读得通，读得正确，读得流畅自如。有了前面的基础，学生才会有感情地朗读。
二、学会表达感情，充分进行情感体验
情感，往往给学生一种朦胧的感觉，似乎盖着一层面纱，需要学生去点破。在生活中，每一个学生都有自己的情感， 但对于课文的情感体验并不深刻， 因为每一篇课文都有它的时代背景、作者的生活经历、文章的表达方式等等，都制约着学生的理解，影响着学生的朗读，学生的情感也会受到影响。因此，在教学中应发挥部分学生的优势， 让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感的体验， 使那些对文本中的情感体验不够明了， 或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感， 有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。
三、创设朗读情境，渲染朗读氛围
情感并不是凭空而来的， 它需要教师的激发，需要教师创设良好的阅读氛围，根据课文的内容渲染朗读的气氛。情感既看不到，又摸不着，说是什么样的情感，需要在朗读中去体会，需要教师去激发。教师在一定的朗读氛围中，创设了情境，激发了学生的朗读情感，才会引发学生的感情共鸣。同样一篇课文，如果缺乏有感情地朗读，只能是一滩平静的水，荡不起一点点情感的涟漪。如果教师创设了适宜的朗读情境， 那么学生的感情就会随着环境气氛的变化而改变。在小学语文教学中，教师在班级里渲染课堂气氛非常必要。比如古代的寓言故事， 可以先让学生看课文的动画片，让学生了解故事，领悟大概，这样他们就会发自于内心去朗读，去感受。对于一些故事，教师可以介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演， 也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的有感情朗读是一种有效而常用的，渲染气氛、感染情绪的好方法。
四、发挥示范作用，突出个人特色
对于低年级学生来讲， 他们尚不具备朗读技巧，朗读的能力还欠缺。很多学生只知道大声朗读，或者模仿着教师进行朗读，真正拿到一篇课文，不知道从何入手，更谈不上朗读的能力。针对这种情况，教师要做好示范，让表现欲望强的学生带好头，起到领头羊的作用。
当 然，教师只是起到一个示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。学生模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要个别读、比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。
朗读是语文教学的重要环节。语文课离开朗读就不能成为语文课， 朗读失去了感情就不会激励人、感染人。作为语文教师，我们要让感情洋溢在朗读的整个过程之中。
