摘 要：我们很多一线老师很多时候都会有一种错觉，这些知识我们一届一届学生每年都在教，所以知识点都很熟了，很多时候我们会不自觉地走进教室直接上课。虽然不会出现知识点的偏离，但对于学生来说宝贵的课堂时间如何更大化或最大化，更主要的还在于我们老师怎么设计怎么引导，所以这就要求我们要更多回归课本，吃透课本，再结合学生学情，这样课堂才可以更大化。
关键词：教师；学生；高校课堂；研读教材；把握学情
作为一名一线的人民教师，在教育实践中也听了不少的课，其中让我很有感触的而且很荣幸的是一个外校老师的一节课。说很荣幸是因为这节课让我这个走上三尺讲台的老师感悟很深，我似乎觉得我之前从来没有正确地备过一节数学课。作为一名自己崇尚的人民教师工作也有几年，在这一年里，几乎每天都在努力的学习，尤其是在备课这个教学环节上，有请教老教师、有和同事老师讨论，也有无意中听一些教师的谈论，自以为备课自己做得还算过去，听完这节课我深深地捏了一把汗。下面就知识点衔接在研读教材中的重要性谈谈自己的切身体会。
一直以来我们都知道备好一节课，要至少在两方面研究，一是研读教材，另外一个是把握学情、了解学生。而真正把这两个方面做到位做深，至少就我自身而言还差甚远。首先谈谈在教材中遇到的问题，却有很多时候被我们教师忽略或轻率处理掉的问题。
一、教材中显性的知识点脱节内容
比如印象最深的就是六年级下学期课本中的一句“你还记得……吗？”，从语句上来理解，明显是学生学过了对应的知识点，才会问还记得吗，而实际上学生在小学阶段前几年级中并没用学习过相应的知识点。这个知识点的脱节就为我们恰当教学带来了困难。我们是应该把这个知识点拿出来作为一节内容来讲解，还是硬性塞给学生呢。在实际教学中，我想我们很多老师都是很短的时间让学生体会了一下，其实就是验证和感受了这个知识点。而对于学生来说，我想真正的收获还是在于学生去探索和发现对应知识点的过程，这是对于他们能力的真正培养。那么这个知识点对于大部分的学生仅仅就停留在直接应用上，如果有引申的拓展的应用学生是很多做到的，因为他们没有经历这个探索的过程，他们只知其然而不知其所以然。这就导致我们教师对学生的数学教学不到位不适当。
二、教材中隐性的知识点衔接
教材中除了类似于上面说到的显性的知识点脱节外，还有很多很多被我们忽视却有非常重要的知识点衔接不到位的地方。比如在学生整数时，之前虽已有过两次扩展，一次是引进数0，一次是引进分数（指正分数）。但学生对数的概念为什么需要扩展，体会不深。而要引进的新数-----负数，与学生日常生活上的联系表面上看不很密切。那么怎么搞好这个过渡，我们就必须先知道学生已经学习了哪些数，是怎么样认识了这些数的。在生活中，人们习惯于“升高”、“下降”的这种说法，而现在要把“下降5米”说成“升高负5米”是很不习惯的，为什么要这样说，一时更不易理解。所以使学生认识引进负数的必要是他们首先遇到的一个难点。我们在正式引入负数这一概念前，就可以先把学生之前在数学中学到的数的知识作一次系统的整理，使学生注意到数的概念是为解决实际问题的需要而逐渐发展的，也是由原有的数与解决实际问题的矛盾而引发新数的扩展。即正整数添进数0→扩大自然数→添进负整数→整数……。这样就为学生从认识上理解数以及今后数的扩充作好准备。实际教学中，可以说这样的知识点很多，只要这个概念这个名词在之前阶段学生接触过，我们就应该去把握学生学到什么程度、关于这个概念学生学习了些什么、是通过什么样的方式学习的，这样才能避免已学知识点重复教学，浪费课堂时间，浪费学生的时间。而且这也是落实我们“有效课堂、有效作业”的措施之一。
最后我谈谈自己如梦初醒后的努力方向。这节课让我深知自己的有效备课还远远不够，这将会影响我的教学效果以及学生的正确学习能力，作为一名教师，我的职责是为祖国的未来培养一代一代有用的人才，所以我必须对学生负责对国家负责。今后我将翻开自己教学生涯的另一页。首先，重读和研读《新课程标准》，关注新课程标准对整个数学的方向。其次，教学内容的衔接。对于已接触的概念，搞清学生已学以及学习到了什么程度的知识点，尽量做到已学内容不重复，已学和新知能自然过渡，提高课堂教学的有效性。再次，教学方法的衔接。结合学生的生理和心理特点，从学生认知结构和认知规律出发，根据教学内容有效地改进教法。
