面对教师教学中仍存在的低效甚至无效窘境，我一直在思考着造成的问题，在探寻着解决的策略，在追寻着理想的有效教学的境界。叶圣陶老先生说：“教师教师，当然是要教的，但要教之有法。”那么，怎样才能实现有效的教呢？
一、提升人文素养，奠基有效的教
一个语文教师、一堂语文教学会因人文素养的提升而充满灵气，焕发光彩。语文教师的人文素养影响着他的课堂教学深度、广度和内涵。无论是教材解读、教学设计，还是组织引导、学生评价，都离不开教师的教学机智，而这种机智源于教师的人文素养，它是提升课堂教学质量的关键。一个语文教师的人文素养有多高，就决定了他的课堂教学效率有多高。许多特级教师生动展示的语文课堂，让我领略了充满人文色彩的内涵课堂，使我深深感受到一个语文老师有了丰厚的人文素养，他的语文课堂才会有浓浓的语文味，才能引领学生去对话文本、品味语言，获得语文素养的提升，也才是真正有效的语文课堂。
由此，我联想到了我的两课教学――《秦兵马俑》《我和祖父的园子》。《秦兵马俑》是说明文，为了使枯燥的说明文教学不再枯燥，我学习了有关“秦兵马俑”的历史、文化、工艺等方面的知识。然后再将它渗透到教学设计和实际课堂教学中，给学生除了说明文教学该有的知识能力之外的文化和历史的熏陶，激起了学生继续探究学习的兴趣，学出了枯燥说明文别样的精彩。《我和祖父的园子》则是篇散文，出自著名女作家萧红之手。这样一篇名家名作在内容和表达上面独具特色。为了教好它，我去读原著《呼兰河传》，去了解萧红。当我再回到课堂，开始教学《我和祖父的园子》。我带着学生品味语言、感悟情感、学习表达、走进萧红，整堂课充满了浓浓的语文味，学生也被这股语文味包围着，他们享受着、成长着。这样的课堂因老师人文素养的自觉提升而有效，学生的语文素养也随之自然提升。
二、研究语文课堂，落实有效的教
不同的教学内容、不同的教学形式都因实实在在的课堂研究实践而真正地将“用教材教”落到实处。有效的教还需要研究课堂，因为有效的教主要是在课堂上经历，是通过课堂来实现。好的课堂就是有效的课堂，而造就好课堂的也一定是有效的教。课堂教学要基于教师对学生的研究，基于教师对教材的研究，基于教师对学生的引导，做好这三个方面，课堂就能走向有效。语文课堂教学要在长期的实践中探索规律，把握语文课堂教学规律就能掌握科学的教学方法，从而走向有效的教。
而语文课堂教学的规律本源在课程标准，体现在课程标准的落实上。在我看来，就是把课标的根本要求――训练和提高学生语言文字运用能力落到实处。无论是钻研教材，还是引导学习，都应该有强烈的语言文字运用训练的意识。钻研教材时心中有语用，发掘教材中的语用训练信息和素材，从一字、一词、一句、一语段、一篇章琢磨开来，推敲下去，充分利用教材的语用训练价值，并经过缜密构思、有效设计，加工组织成学生易于接受、乐于接受的语言文字运用训练材料，提供给学生学习，为学生奉上一道语用学习的“盛宴”。在引导学生学习的过程中，教师更要始终围绕训练和提高学生语言文字运用能力而教，重在让学生反反复复地阅读语言、理解语言、感悟语言、品味语言，学习语言所包含的意义、情感和表达效果，同时还要恰当地迁移，适当地进行“写”的训练，给予学生实际的“用语言”的训练，做到“读写结合”。这样一来，语文课堂的教学就真正做到了语言实践和实践语言，从而使语文课堂真正地实现“有效的教”。
由此，我也联想到近几年来我的课堂教学实践。我把基于语言文字运用，钻研教材和学生引导作为努力发展的方向，课堂教学指向语用、训练语用，并有了突破，也取得了较好的成效。从《少年王勃》《我和祖父的园子》《灰椋鸟》到《谈礼貌》等都较好地体现了语用训练特点，如《少年王勃》教学中，比较辨析以长句写景和以诗写景语言上的不同，感受王勃诗歌语言的绝妙和独特魅力;《我和祖父的园子》教学中理解体会“如何将人物写具体？”，并迁移仿写人物;《灰椋鸟》教学中感悟语言形式特点和表达效果，学习语言运用;《谈礼貌》教学中学习说理文篇章结构的安排，认识语言运用的特点等。这些课堂都贯穿着语用训练，体现着我对语文课堂有效落实语用训练的研究，都取得了良好的成效。这也更让我理解和认识到有效的教要从课堂研究做起。
三、用爱润泽学生，升华有效的教
每一个学生、每一个方面的学习都因有了教师的爱而得到关注和发展，融入了爱的教是最生动有效的教。“爱”是有效教学的根本，“爱”是有效教学的灵魂。我不禁想起了爱学生爱的那样真切的斯霞老师，她的语文教学历程就像在娓娓动听地叙述着她和学生一个个“爱”的事迹。有了爱的教学注定是有效的教学，它能创造奇迹，已不仅仅是有效，是超越了有效教的更高层次。
当然，语文教学之于学生的爱，还更多地体现在了教师基于学生，设计教学、组织教学的日常教学行为。我们通常所说的备课备学生应当就是这样一种朴实的爱。教师有了为学生，为了每一个学生上好语文课的思想，就必然会在教学的过程中密切关注学生的需要，根据学生年龄特点、心理特点、学习基础、学习规律来教学，真正做到“因材施教”。这种知学生学习之冷暖的教学，也是最有温度的教学，何尝不是一种给予学生温暖的“爱”呢？
看看名师于永正的教学，课堂上他总是微笑地看着学生，亲切地呼唤他们“孩子们、小朋友们”，惹得学生个个都跟他亲近，个个都很喜欢上他的课。正所谓：“亲其师，信其道。”每当学生答不上，读不好的时候，他总是放慢节奏，亲切地弯下腰，贴近学生，鼓励学生，因势利导，一次次唤醒学生，一次次创造精彩。他的教学是为每一个学生设计的，他在让每一个学生学有所得。每堂课上，他总要让没举手的孩子说一说、读一读，因为他早已为他们做好了准备，他也一定会在课堂上给他们自信和收获。于老师的课就是这样有温度，因为其中有爱，所以学生爱学、会学，这应当是更高境界的有效的教。正是因为老师的爱，每个学生个体都必定会得到自我成长，有效的教也终归能开花结果，成就学生。
语文教学有效的教造就的是高效课堂，成就的是学生有效学习，它需要实实在在的行动，需要我们不断丰厚自身素养，潜心课堂实践，滋养学生心灵，从而让“教”在课堂上焕发生机、绽放光彩。
