一次，我在五年级进行校本课程黑白画创作时，邻桌的学生大喊：“老师，他丑化您！”被指控的是一个高个子男生，由于平时学习懒散，注意力不集中，被班主任老师调到了第一排。此时，他正极力用手臂遮挡着画面，但我还是从指缝中看到了些许端倪。我俯身安慰他：“有人肯画我，太好了！能让我欣赏一下吗？”他的头摇得像拨浪鼓。
“不，看到这画您会疯掉的。”
“我教了二十几年的书，还好端端地站在这里。相信我，老师的神经很结实。”
学生被我的话逗乐了，松动的手臂下这张画的局部呈现了出来（见图3）。
但很快他又警觉地观察着我的脸色，准备随时迎接“暴风骤雨”的到来。
“哈哈，你抓住了黄老师爱笑的特点。”
学生紧皱的眉头略有松动，他把压着画的手臂撤掉。我看到画面的右上角被胡乱的线条遮盖，显然学生对起初的造型不满意。而下面的用笔则变得颤抖而不流畅了，明显的谨慎和犹豫。这是一个不自信的学生，他并没有丑化老师的意思，却因为别人的嘲笑、曲解而愈发拘谨。学生的创作是需要勇气的，勇气的产生离不开一个让他松弛、有安全感的环境。读懂学生的画，更要读懂学生的心。我用语言提醒了告状的学生，不要曲解别人的作品，同时要求全体学生善意地对待他人的创作。
这个学生面部的神经松弛了下来，开始小声跟我交流：“我最不喜欢画人。”
“为什么？ ”
“因为容易出错。 ”
“画画有严格意义上的对错吗？”
“可是会不像。”
“画画不仅画你看到的，还要画你心里想到的。你心中的黄老师是快乐的，并能把她表达出来，这多好呀！”学生有所感悟地点点头。
回想和他的对话：“因为容易出错。”“可是会不像。”“看到这画你会疯掉的。”这些语句中流露出的信息让我感叹：自信，你去了哪儿？
如果帮助这样的学生提高绘画的技法，树立创造的自信心是首要的任务。我指出画面没有正确的观察与表现方法，人物缺乏细节。通过我的讲解和自己的用心观察，他又重新画了一张。
由于学生是坐在第一排，他总是仰望面前的老师，视角是仰角，所以表现的老师都是扬着头的样子，下巴还容易画长。但前后的对比是异常明显的。他的描绘更加细致、生动了。潜能是一粒种子，等待春天的信息，给予足够的阳光、雨露和适合的土壤，就会生根发芽，绽露创造的新绿。
自信是一棵小苗，需要的不止是一缕阳光。而这不是一位教师、一个学科短期内所能实现的。让这个学生重新找到自信，需要的是一个大环境，家庭、学校的合力，一份宽容，一份持久的耐心。
