“同学们，你任意说出今年的一个日期，老师就能说出这一天是星期几，大家相信吗？”随着这一问题的提出，学生的好奇心瞬间被激发。有的学生说：“我不信，一年365天，您怎么能记得下来！”有的学生说：“我相信，您那么聪明，背几天就能记住！”我接着说：“好吧，请几位同学任意说一个日期，看看老师能不能准确说出是星期几？”当我迅速、准确说出每一个日期是星期几后，我看到了学生惊奇的目光。此时，学生学习的积极性被充分调动起来，怀着饱满的热情进入到对规律的探索过程中。课后，有的学生跟我说：“褚老师，这方法太有用了，以后我不用看日历，就能够知道哪一天是星期几了！”这节课让我欣慰的不仅是学生在课上有浓厚的学习兴趣，积极参与的热情，而且学生在课堂中对数学知识能够综合运用，采取多种策略探索其中的规律，并在生活中运用规律。这一节平凡的数学思维训练课，却经历了一个不平凡的过程。
为了上这节课，各个校区都派出优秀的数学教师通过竞争的方式来争取上课的机会，我校区这次参与竞争的任务落在了我的身上。接到任务时心里很坦然，心想我每周都在上思维训练课，有大量的素材供我选择，上一节思维训练课不是什么难事。可是，静下心来琢磨这件事的时候，真心觉得没有想像得那么简单。如何体现集团课程理念，体现芳草教育的思想，体现校区特色、学科特色，是我必须思考的问题。越思考，越觉得我们之前做的工作还不够。例如，我们各个年级搜集了很多素材，但如何整合利用素材，提高学生的思维品质，却没有很好的办法。如何体现芳草教育育人目标中的“自信乐群、充满活力;会学善用，充满好奇”也没有进行深入思考。现在重任在肩，促使我反思过去的思维训练课的缺陷，必须重新设计一节“凸显价值”的思维训练课。
价值何在？我想起自己上小学时父亲给我出的一道数学题，内容就是如果能够知道一年当中的任意一天是几号，就能马上知道是星期几。过去了20多年，我一直在用这个方法。小时候的一个经历到现在还影响着我，一定是有价值的！我如果教给学生，他们会不会像我一样深深记在心中呢？我决定试一试。可仅仅是一道题，怎么就能上成一节思维训练课？如何体现课程特色？我又陷入了沉思。本年级学生刚刚学完有余数的除法和年月日的知识，正好可以体现知识间的整合。这样的学习内容，也具有很强的趣味性……经过一系列的思考，我坚定了备好这节课的信心。在后面的研究过程中，我的数学教师团队用行动给予了我很大的支持和鼓励。在集体备课过程中，大家各抒己见，帮着出谋划策;试讲过程中，在导师的指引下，全体教师共同参与听课和评课活动，思维训练课教学设计初步确定了;教学过程中，以学生经历规律的探索过程为“线”，引导学生发现规律、应用规律。整节课下来，学生兴趣浓厚，思维有深度，获得了解决问题的方法，体验到了成功的乐趣。功夫不负有心人，最终集团决定让我在教科研年会那天上这节《星期几？我知道！》数学思维训练课。
回顾整个准备过程，由一个思考点，到形成教学设计，直至教学后的反思，经过了一个由点到线、由线到面的过程：“点”能让学生获得知识;“线”能让学生获得方法;“面”能让学生提高能力，而最终形成的数学思维训练“十性”好比是由点、线、面构成的支撑学生向上的“体”，这样的数学课程才能培养出“自信乐群、充满活力，会学善用、充满好奇”的芳草学子。
