【摘 要】绘本教学，在幼儿园语言教学中占有非常重要的地位，有效的绘本教学能够帮助幼儿提高阅读素养。为教师建立宽松、愉快、轻松的教学环境，帮助孩子选择自己喜欢的形式，教学效益才能达到最优。
【关键词】快乐阅读；绘本
一、提供自主阅读的时间
在教书育人的过程之中我们要给幼儿提供个性化的学习空间以及思考空间，这样的阅读教学才能达到最优的效果。苏霍姆林斯基曾经这样说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此我们要给予幼儿广阔的精神生活的空间与时间。
在我国实施的新课程教育观念的引导之下，我们在绘本阅读的教学的时候，先要对以往陈旧传统的教学方式进行阶段性尝试性的逐一改变。在绘本阅读的幼儿教学时，我们首先要让幼儿学会“整体理解绘本内容”的正确方式，这样对于培养幼儿的感知能力是非常有效的。对于每一份绘本我们都要让幼儿事先进行共同阅读，从而引导孩子对整体故事所涉及的情景有所感悟，幼儿在阅读绘本的时候能够直接的接触到语言材料，这时候教师可以帮助幼儿获取内心的体验。同时，我们要抓住一些时间来让幼儿进行自主阅读，并且尽可能地采用多种方式让幼儿在绘本阅读的过程中来感知内涵。教师要按照幼儿的掌握情况以及兴趣，将一些绘本中出现的字词进行重点规划，从而帮助幼儿从绘本中了解基本内容。例如《我想要爱》这个绘本在阅读的时候，教师可以先让幼儿进行自主的阅读，然后在阅读后让幼儿用自己的语言陈述出读完绘本的内心感受，而在这个绘本中“爱”是幼儿难以感受到的内容，于是教师可以让幼儿说说读完绘本的内心的真实情感，指导幼儿将生活与之联系起来，从而解释出爱的含义。幼儿只有在畅所欲言的情况下真实的心理情况才能全部体现出来，教师才能明确接下来的教学任务的需要制定的目标，在教学过程中真正做到有的放矢。
二、自主体验情境的创设
绘本我们选用的素材要尽可能的保证内容的丰富以及文辞精美，这样的故事才会吸引幼儿。我们不能保证幼儿能够在现实生活中完全体验到这些故事情节，这样就需要教师根据故事情节创设情境，让幼儿“浸润在体验中”来理解绘本的真正意义。
在我国实施的新课程教育观念的引导之下，以幼儿为本作为我们教学的指导方向，在教学过程中教师必须充分的调动幼儿的积极性，还要为幼儿创设比较适合的一些生活情境，让幼儿体会绘本中词句要表达的意义。例如《爱心树》绘本，教师可以利用多媒体教学设计这样的教学场景，利用教学课件在幼儿面前展示大树枝繁叶茂和一个快乐的小朋友，然后设计这样的情节：大树非常喜爱小朋友，小朋友也喜爱大树，让幼儿与教师一起来观看。我们可以利用音乐渲染一下周围环境，展示大树为小朋友奉献的整个过程：如小朋友在大树下荡秋千，与大树玩耍；大树把所有的炙热的阳光挡在自己的身后为小朋友遮凉；大树把所有的果实和树枝给了小朋友；大树把树干给了小朋友；最后，大树只剩下了枯萎的树桩……
通过这样的教学情景的设置，幼儿内心感受到了这个绘本想要突出的内涵――这棵大树好比幼儿的父母、亲人，他们把所有的爱给了幼儿。由此，幼儿内心深处的情感得到了前所未有的触动。
三、创造朗读实践的机会
幼儿园绘本与其他绘本存在的区别主要是在词句上面，幼儿园绘本中是词句都是重复或排比，这样的方式能够帮助幼儿记忆和通读。在绘本阅读教学过程中，我们需要适当地引导孩子通读熟记其中的重复句子，这样能够充分的让幼儿养成良好的阅读习惯，也是实现绘本教学的有效途径之一，还有利于让幼儿学好其他课程，促进孩子全面的发展。在《鳄鱼怕怕牙医怕怕》绘本的阅读过程中，教师可以要求幼儿选择自己喜欢的内容进行反复阅读，并加入自己的情感给伙伴们听，特别在绘本中一些重复的句子，如“我真的不想看到他，但是我非看不可。”“我一定得去吗？”“我好害怕。”“我一定要勇敢。”“我做好最坏的打算了。”“这是一件多么可怕的事！”“但是生气是没用的。”根据这些句子的特点，可以让幼儿进行角色扮演，进一步地进行巩固与练习，让幼儿真正体会重点句子的内涵。
四、学会开辟思考质疑的空间
绘本教学活动以前的方式主要是让幼儿进行单纯模仿来让幼儿记忆，现在的方式是通过幼儿自己阅读绘本来对知识进行了解学习和记忆，自主探究成了幼儿学习绘本的最有效的途径。在《绘本课程标准》指出：主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，教师在进行绘本教学的阅读课堂上，教师必须积极的让幼儿对绘本中的知识进行主动了解和学习。教师可以预先设计好问题，为幼儿创建探究的氛围，只有这样才能培养幼儿去了解问题，为幼儿开辟广阔的思维空间。
绘本就像是一列开往梦想之都的火车，孩子们能在这列火车上欣赏到人生的美丽风景，获得更多的情绪体验。相信只要持之以恒地倡导系统、循序渐进的教学，就能让幼儿愉快地阅读绘本，领悟绘本。
