[摘 要]绿色语文课堂的核心理念在于“绿色”，即充满民主、自由、和谐的氛围，让学生体验到生命的愉悦和享受拔节成长的自豪感。这样的课堂是生态的课堂，强调学生自主管理，实施宽容性评价，让师生彼此自由地交流对话，一起沐浴在高尚的精神境界里和高雅的情感氛围中。
[关键词]绿色语文 课堂 探索 实践
教学不是一种静止的状态，而是一个运动的过程。我们不能只为学生的一阵子着想，要为他们的一辈子着想。在教学中过程中，我们要真正成为学生心目中的“绿色使者”，与学生进行“绿色对话”，使学生在学习中真正体验学习的美妙，通过自主的学习及管理，提升可持续发展的能力。
一、构建生态课堂，打造绿色语文教学
语文教学要重视课堂生态。我们把语文看作一个整体，用生态的眼光来审视语文教学，以终身学习能力的培养为目标，促成课堂教学的和谐运转，形成一种充满生命力的、动态的、和谐的语文生态课堂。
（一）课堂就是“学堂”，不是“教堂”
课堂上谁在学习？是学生。教师的角色是什么？是富有引导经验，可以堪称楷模的学习伙伴。最绿色的课堂是学生自由的学习，教师积极参与其中并“推波助澜”，让师生、生生、生本以及学生和教材编者之间展开对话，营造一个立体、多元、快乐的学习生态园。教师的角色绝不是包办一切的保姆，而是自由放牧的牧羊主。
1.放低身段，仰视孩子们。
苏霍姆林斯基说：“要进入童年这个神秘之宫的大门，教师就必须在某种程度上变成孩子。”孩子们就是一张洁白无瑕的纸，必须用童心才能将其描绘得灿烂多彩。这就要求教师不能用成人的眼光审视孩子，以成人的标准有意无意地要求孩子。教学实践中，教师必须设计贴近孩子年龄特点和认知水平的课堂活动方案，在绿色生态中发现童心，唤醒孩子们的自我意识和想象力。我们应该相信，孩子们会告诉我们――怎样才能和他们和谐相处。
2.研究教材，活用接地气。
教材的选文大多是经典作品，是师生陶冶性情、提高修养、获得思想、训练思维、形成语文能力的宝贵的学习资源，是编者希望师生共同实现既定的教学目标的媒介，具有极强的教学价值。但是，语文教师绝不能不顾客观学情而一厢情愿地自说自话，导致学生参与的积极性不高，使本应充满活力的课堂变得沉寂无趣。
3.深入生活，诱发孩子的灵气。
语文教材内容尽管丰富，但也存在着一定的局限性，而现实生活却是丰富精彩的。如，在下雪的天气里，翻出一些关于雪的小文章，和一年级的孩子们一起读。读到其中一首《雪花》时，就问小朋友们：“请小朋友们展开想象，雪花还会飘到哪里呢？”孩子们想了很多地方，但是没说到水。在教师的引导下，一个叫小女孩说：“雪花飘到大江里，逗着鱼儿玩游戏。”好一个“逗”字，赢得全班同学的喝彩。这样不仅可以丰富学生的生活经历，培养学生的观察能力，激发学生学习语文的兴趣。
（二）打造一座现实版的成长伊甸园
绿色课堂的核心理念在于“绿色”，即充满民主、自由、和谐氛围，让学生体验到生命的愉悦感和享受拔节成长的自豪感。师生能够彼此自由地交流、对话，增强语文能力，增强人生智慧，一起沐浴在高尚的精神境界里和高雅的情感氛围中。
1.师生平等对话。
新课程观要求我们主动放下“唯我独尊”“师道威严”的旧思想，平等地对待学生，和学生进行沟通，尊重学生的行为特点、思维方式和认知规律，增强课堂舒适度，让学生分享学习的一个个美妙瞬间。教学《狐狸和乌鸦》一文，在总结环节，突然有个学生提出这样的问题：“老师，我们一年级学过一则《乌鸦喝水》的寓言故事，我们不是称赞乌鸦很聪明吗？为什么这里乌鸦竟然被狐狸欺骗呢？乌鸦发现自己上当了，又会怎样想呢？”其余学生纷纷发表类似的看法，好像都在为乌鸦喊冤。课堂美丽的生成就此诞生。这一问正是教师给予了学生最大的发言权，平等地对待他们，使他们有了自由表达的空间，产生了独立的思想，促进了学生对故事寓意的深入理解。
2.放大孩子的奇思妙想。
绿色动态的语文课堂，一定会催生出闪光的思想、天才的发现，激发学生的灵感。如，对上例的问题，一个学生说：“乌鸦心想：嘿，我长这么大了，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算让我听到了。不就一块肉吗？孩子们，别急，我给你们找去！”在表扬他的想象丰富后，教师追问：“那么，乌鸦要是再找到肉，还会被狐狸骗吗？”让学生明白：犯错后一个劲地埋怨、责怪自己没用，关键是努力纠正错误。
3.营造值得生活于其间的空间。
课堂本身就是生活的一个组成部分，一定不要脱离生活实际。教学《海底世界》过程中，笔者播放录像，要求学生先指出各自熟悉的动物，再说说它是怎样活动的，然后看课文如何介绍，接着选择自己喜欢的一种动物读一读，最后分小组表演动物的生活状态。课后，我让学生根据活动中所了解的有关动物的知识进行手抄报比赛活动。观察发现，学生综合性学习能力得到进一步培养，情感、态度和价值观得到进一步发展。
（三）在情境中学习，在活动中教学
情境教学已被认为是比较成功的教学思想。绿色语文课堂的构建也应该发挥传统教学的优势，让学生体验到操作、探究的过程，感受到学习的快乐，为可持续发展奠定基础。除了模拟情境之外，还可以充分利用现实中的情境展开学习。如，教学《柳树醒了》的第一课时，在通读全文之后，教师就带着孩子们到校园的垂柳树下，边观察边读课文。
二、形成自主管理模式，落实绿色语文教学
语文教师一般都是班主任，借用这一“职权”，建立一支有力的干部队伍，将全班学生连成一张经纬交织的管理网。
经线指的是班长管组长，组长管学生，班长同时又作为普通学生被组长管。纬线是小组内的链。实验班是前后桌四人组成小组。这样不管做什么事不用跑得很远去沟通协调。所以，一般情况下，教师只要抓几个班干或几个自觉性不是特别好的学生就可以了。 在班级学习管理中，我结合上两种管理模式，促使学生逐步由“他律”转变为“自律”。根据不同学生的个性特点、语文能力、生活能力等因素，按照“同组异质、异组同质”的原则，合理分配小组成员，构建一个优势互补、紧密合作的学习生活共同体。在这个管理链中，教师要放实权给他们，也就是赏罚分明。在制度范围内班干部说了算，让其他学生觉得班干部管跟老师管是一样的。
三、实施多样宽容评价，夯实绿色语文教学
宽容评价具体有以下几个方面。
（一）开门评价
开门评价就是动员家庭、社会、学校等多方力量参与评价，构建立体的评价网，便于学生综合了解自己的表现。在这里，需要指出的是，家长是孩子接触最多的人。因此，作为教师要积极引导家长对自己的孩子进行评价，不要过于苛刻，要多宽容、鼓励。
（二）多维评价
多维评价就是根据语文学科的特点，从朗读、书写、词语积累、习作、会话等多个维度实施评价。教师要求他们积极参加丰富多彩的语文学习活动，锻炼各项能力，提高素养，赢取更多的肯定性评价，为自己的成长增强信心。
（三）自荐评价
自荐评价就是自主选择最适合自己优势、展现个人魅力的语文活动成果，以具体、看得见、留得住的形式呈现自己最闪光的一面。比如，表演课本剧、撰写调查报告、举办展览等，以个性化的风格展现，主动进行自我评价。
（四）自主命题
自主命题就是根据指定的范围和难易指数，学生自我命制题目或者自主选择备选试卷，包括笔试和面试两种形式。
（五）允许多次考试
对考试的评价采用等级加批语的评价方式。在学生的课堂作业或试卷上，除了有优、良的等级或分数以外，还要写上教师的意见： “这道题为什么还出错？”“在这次考试中，你基础知识题做得比较好，阅读题还需要认真读题，明白题意后再动笔！”这类激励、质疑、总结性评语，能引起孩子的注意和思考，有利于学生扬长避短，不断进步。
四、创设良好阅读环境，充盈绿色语文教学
（一）营造浓郁的阅读氛围，导引学生海量阅读
1.课外阅读进课堂。
2.提供必要的阅读资源。
阅读课必须有书可读。许多学生并不了解有哪些书可读，不了解他们真正需要什么书。这就要求教师要给予必要的支持，一方面可以提供书目，另一方面建立小组或班级的书单，构成小书库，互通有无，解决无书可读的问题。当然，我们有必要对这些书籍进行管理，这也是培养学生管理能力的一个平台，可谓一举两得。
3.注重文化建设。
读书一旦形成文化，就能够时时刻刻熏陶学生，形成浓郁的阅读氛围。比如，装饰读书名言、宣传画、自创标语等，还可以在教室里辟出一定的空间，展览读书之星的生活照、读书心得等，提高全班学生阅读的积极性。
（二）减少书面作业与笔试，加强朗读练习与检测
《义务教育语文课程标准》强调：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书……加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”所以，我们只有减少学生的书面作业，才可以让其进行充分的阅读；只有密切关注学生的阅读实际状态，才能发现问题，便于及时干预。怎样实时了解学生的阅读动态呢？
1.借助家长的力量。
通过多种形式，及时跟踪学生课外阅读状态。比如，通过发放问卷调查，定期召开座谈会，经常性地进行电话沟通，甚至实地访谈等，了解学生的阅读情况。具体家访形式可以与时俱进，变化多样。比如，建立微博群、qq群、网页甚至网站等。
2.借助各种活动。
阿基米德说：“给我一个支点和一根足够长的棍，我就能撬起整个地球。”同样，给学生一个恰当的支点，他们就能翘起课外阅读的海量资源。这个支点就是各种各样的读书活动形式，如，讲故事式、内容简介式、情况汇报式、表演式。每次活动都要评出奖次来，公布在光荣榜上，进一步激发学生的阅读热情。
我们面对的每一个孩子，哪怕他再落后，哪怕他再调皮，他们都会像长江一样，“从远古走来”，又“向未来奔去”，他们终将成长为不可替代的一代。我们的语文教育有责任为这一代人创造一个绿色的语文教学环境，给予他们丰富的营养。
