摘 要：课堂提问是课堂教学的重要环节，是实施教学目标的重要手段。有效的课堂提问能启发学生的思维，挖掘学生的潜能，发展学生的能力。实践证明课堂巧问问题，可以让学生思维快乐飞翔。
关键词：有效提问;实践探究;思维
不同的提问会有不同的回答，一个好的提问会牵一发而动全身，使学生的思维向纵深发展，举一反三，触类旁通，课堂上会收到意想不到的的效果;一个不好的提问引不起学生思考的兴趣，或者限制思维的广度和深度，甚至造成学生不知何意，胡乱回答。因此，课堂提问既是诱发学习语文兴趣的内因之一，同时它又是一门激活学生思维的艺术。
教师要具有对教育教学问题的敏感性，要捕捉教学过程的精妙之处。所以，教师要以正确的教育理论为指导，寻求解决问题的新方法，新策略。在教学过程中，教师应以学生为中心，努力创设一个“师生互动，生生互动”的学习环境。一堂课的时间毕竟是有限的，老师不可能让学生一个接一个地探讨问题。老师一定要根据教学目的，重点或难点来确定为数不多的有价值的议题供学生探讨。那么，教师就需要别具匠心地从以下方面入手有技巧地提出问题：
1. 认识记忆性问题
这是属于重述或再现已知事实一类的问题。知识包括汉语知识、文体知识、文学常识、文化知识等。这类问题不可过多，但不可没有，因为，这类问题所涉及的知识是后几类问题的基础。没有这个基础，理解、分析、应用和欣赏、评价就难以进行。在课堂教学中对这类问题提问，可以单刀直入、开门见山，这可是集中学生注意力，在最短的时间内解决问题。
2. 理解性问题
这类问题的特点是，要根据已知进行推理，求得未知，提问时要拐弯抹角，旁敲侧击，可以激发学生的兴趣，印象深刻。在《芦花荡》一文中，作者反复写到芦苇，环境描写是这篇文章的重点之一，写芦苇是写景中的一部分，如何让学生理解这一描写的妙处呢？教师抓住两个问题作为突破口，第一个问题是：作者通过写芦苇表达什么意思？第二，俗话说：“一枝一叶总关情”，谁能从表“情”方面谈一谈自己的看法呢？这样的问题就可以使学生由“芦苇”想到“人”，由芦苇的形态想到白洋淀人民的斗志。
像这类问题，有利于引导学生认真仔细地读书，又有利于学生的能力、发展智力。
3. 分析综合性问题
此类问题主要是锻炼学生的思维能力，提问时要从整体把握，引导学生从全局出发。比如在学习《木兰诗》时，笔者设计了这样一个问题，“诗歌对木兰十来年的征战生活写得十分简略，为什么？这样是否影响花木兰的巾帼英雄形象？”问题一抛出，学生通过思考后，前后桌展开了激烈的讨论，最后纷纷举手。有些学生说：“不会。这样写，不但使全诗简洁紧凑，而且，突出了木兰的儿女情态，丰富了木兰的形象。”有些学生说：“这首诗所要突出的是木兰勤劳善良，淳厚质朴，孝敬父母，勇于担当重任，不慕高官厚禄，热爱和平生活的性格和品质，所以对残酷的战争一笔带过，而对能够反映木兰美好心灵的内容则不惜笔墨，所以，不会影响木兰的英雄形象。”……学生把巾帼英雄花木兰阐述得淋漓尽致，学生的思维也达到了有效的启动，学会了如何去分析问题，课堂气氛也达到了高潮。
4. 应用性问题
创造性思维的培养是学校教育的重要任务。创造性问题的答案不是教材内容的重述，而且，其答案也不是唯一的。但这个答案绝不是无中生有，而是以已知为基础，与理解分析相关联，只是它要求回答问题的角度要新，或需要想象和联想，因而更具独创性。比如教《卖炭翁》一诗，笔者问学生：“谁能用形象生动的语言描述卖炭翁的炭被抢以后，卖炭翁是一副什么样子？”这是一个需要借助想象的提问。学生说：“他两眼含泪，眼巴巴地望着远去的炭车，风吹起他薄而破烂的衣衫，而他却呆立在雪地里。”有的学生说：“他双手抱着头，蹲在地上，呜呜地哭了起来，他声音听起来是那么凄惨，周围的百姓也都纷纷掉了泪。”又比如在教《春》时，张开想象的翅膀，创造性地描绘当我们在春天里飞翔的时候，只要你用心倾听，你会发现大自然会对我们轻声地说话。告诉老师，你们听到了什么：
春草告诉我……
春花告诉我……
春风告诉我……
春雨告诉我……
在这里教师要求学生做的是学生的读，学生的感受、体验和应用。
5. 欣赏评价性问题
这类问题是以培养学生欣赏能力为目标的问题。这是一种发散思维的能力，引导学生去欣赏、去体味，学到的是语言，提高的是能力。这种能力的特点是判断所学文章内容的正误、深浅等。如：在学习《济南的冬天》一文时，提出老舍先生是语言大师，遣词造句极为讲究，在描绘冬天的济南这块宝地时，他用了哪些富有魅力的语言？许多学生的回答可谓精彩之至。一学生认为“小村庄的房顶上卧着点雪”中的“卧”一词形象地写出了整个村庄在暖冬里悠闲惬意的韵味，而改用“躺”字则显得生硬。另一学生认为“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上……”这句中的“不忍得”用得妙极了，将水人格化，使水富有了灵气。评价能力是高层次能力，培养学生这方面的能力，十分必要。
在课堂教学中，教师要有敏锐的洞察力，果断地把握学生思维流向及流程的教学机智，要尽量顺应学生的“思维”，去调动，去激发。教师随机将提问的主动权还给学生，通过师生互动，生生互动的学习流程，在交流讨论，言尽所悟，协作学习，可以了解彼此观点，弥补不足，从而有助于形成更丰富、更全面、更深刻的理解。使学生在自寻自觉，合作探索，从而真正称得上自我学习，自我教育。
总之，提问艺术十分重要，一堂好的语文课就是一堂好的问题教学课。教师要想在初中语文新课程中得心应手地驾驭课堂，要深入研究教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，精心设计提问方式，起疑开窦才能提高课堂教学质量。如何有效提问，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用提高课堂效率，是我们教师在教学中不断探讨的课题。愿我们在教学实践中做个有心人，不断探索，精益求精，朝着优化课堂教学的目标不懈努力，切实提高课堂教学的质量。
