古人有云：“学起于思，思源于疑，所谓小疑有小进，大疑有大进。”然而学生在课堂的思考中，受自身观察能力、分析能力以及课堂环境的影响，不能顺利地激活思维，提出心中的质疑，错过了正确引导的时机。设疑，作为教师引导的一种方式，能够有效地将学生从原有的思维当中解脱出来，使学生不再受自身思维的禁锢，在学生的思考过程中打开一扇门，给学生的思考指明了方向，拓展了学生的思维，切实地提高了学生的学习效率。本文以高中化学为载体，旨在浅谈课堂设疑的重要性以及实施策略，为学生思维的发展提供新思路。
一、蕴含在情境中的疑问
情境，往往能够拉近学生与知识之间的距离，消除学生探索知识的紧张感和畏惧感，让学生在活泼、熟悉的情境中自然进入对新知的学习中。结合教学内容，从学生熟悉的生活中选择相关联的素材，使问题的创建与学生对情境所产生的质疑共鸣，点燃学生的思维，让学生主动进入到积极思考的学习状态之中。
比如在学习有关“氯水的成分与性质”时，教师就可以从学生非常熟悉的生活中寻找素材，利用情境来激发学生的思维意识。
课堂情境：大家都养过小鱼，在使用家里的自来水的时候需要将水放在太阳底下晒一晒，不然的话小鱼很容易死亡，你知道这是为什么吗？自来水是用什么来消毒的？自来水中含有什么物质？
疑问，与学生心中的质疑产生了共鸣，学生积极主动的思考这些问题，结合学生的生活经验，他们知道自来水都是利用氯气进行消毒的，那么利用氯气消毒过的水对鱼的成长不利，顺利导入对新知的学习中，积极对氯水的成分和性质进行猜想，主动创建实验来进行验证，在学生的观察分析、实验操作和推理验证下，学生对氯水的成分与性质有了全面深刻的了解，不仅解决了为什么要用阳光晒一晒的问题，学生还知道了自来水具有杀菌消毒的作用，可以用来清洗鱼缸。情境的创建，使学生从中发现了问题，在教师的引导下创建了问题，完成了问题的解决，提升了学生的思维能力。
二、蕴含在类比中的疑问
知识点间的类比，可以有效实现学生知识的迁移，降低学生的思考难度，达到“增效减负”的良好效果。化学中有许多对立或关联的概念，教师将其列举出来引导学生的类比，通过新旧知识之间的联想来创设问题，学生心中有了一定的知识储备，从而就会积极对问题进行分析，尝试利用自己的能力来完成问题的解决。
比如在学习有关“影响弱电解质的电离平衡的因素”的时候，教师就可以利用学生对前面化学平衡的思维来进行分析，从而降低学生的分析难度。
问题引导：大家写一下醋酸的电离方程式，思考升温、加水、加入醋酸钠固体对电离平衡产生的影响？
一说到平衡的影响，学生自然就会想到“影响化学平衡的因素”，想到了温度、压强、催化剂对化学平衡的影响，从而想到了“勒夏特列原理”。使学生找到了解决问题的方法，根据酸电离是吸热过程，得出了升温促进了醋酸的电离；加水使得溶液中各个离子的浓度都减小，学生联想到了“有气体参加的反应”中压强的改变，从而得到了加水就相当于减压，促进了水的电离；加入醋酸钠后醋酸根离子的浓度增大，平衡自然会向着能够减弱这种改变的方向移动，抑制了醋酸的电离。通过这样的知识迁移，学生不仅完成了对问题的解决，对其它物质的影响也分析的非常透彻，从根本上理解了知识的本质，有效提高了学生的学习效率。
三、蕴含在实验中的疑问
实验，在化学教学中起着非常重要的作用，也是学生喜欢化学的一个重要原因。实验直观形象地展示了知识的形成过程，使学生可以进行“零距离”接触，实验仪器、操作和现象都是对学生一个正向的刺激，问题的提出能够使学生积极对实验的各个环节进行细心的观察，调动原有的认知进行分析，促进学生对知识的掌握、运用和拓展。
比如在学习有关“电解池”的时候，教师就可以利用电解氯化铜溶液的实验进行操作，让学生对实验装置和操作进行细致的了解，在实验中提出问题，以促进学生对实验的观察分析。
问题引导：大家细致的观察实验现象，探究其中的为什么？
学生对实验的兴趣延伸到了观察上，学生观察出在阴极上有红色固体析出，在阳极上有黄绿色气体生成，利用实验进行检验发现黄绿色气体是氯气。那么为什么会出现这样的现象呢？学生就会从整个装置进行思考，阴极连接了电源的负极，所以溶液中的阳离子可以在阴极得到电子，从而得出了阴极反应；氯离子在阳极失去了电子生成了氯气，从而得出了阳极反应。通过实验中问题的提出，对整个实验有了深刻的理解，有效培养学生的观察能力、实践能力和探究能力。
四、蕴含在讨论中的疑问
讨论，是提升学生思维的有效途径，可以促进学生思维的飞跃。然而讨论不是“放羊式”的，而是要能够围绕一个中心问题展开，使学生在讨论的过程中不脱离主题，并且在讨论中不断整合，吸收“百家之长”，学会“为我所用”，从而营造一个相互促进、相互学习的良好氛围。
比如在学习有关“硫酸根离子的检验”的时候，教师就可以引导学生进行讨论，在相互讨论中学会如何排除干扰离子的影响，以锻炼学生严谨、科学的思维。
问题引导：大家根据自己的认知来设计一个硫酸根检验的方案，小组内相互展示进行讨论？
根据相互之间的不同方案展开讨论。学生甲选择了氯化钡溶液来进行检验；学生乙马上提出这样会有碳酸根的干扰，应该像检验氯离子一样加入稀硝酸；学生丙却提出不同的意见，认为其中的亚硫酸根会被氧化为硫酸根，从而产生了干扰，应该加入别的酸。在学生的相互讨论中，不断地进行否定、肯定，这样的反复使学生全面了解了整个过程，最终确定了比较科学、完善的方案。通过这样的问题建立，促进了学生之间激烈的讨论，学生互动得出了更为严密的答案，有效地提高了学生分析问题的能力，促进了学生思维的严密性、科学性。
五、蕴含在生活中的疑问
化学与生活息息相关，学生通过对生活问题的解决，提升了学生的应用能力，激发了学生的创新意识。学生对熟悉的生活问题具有浓厚的研究兴趣，都希望能够通过自己的力量来改造生活、优化生存环境，教师就可以根据教学内容寻找化学与生活的切入口，给学生提供一些与生活有关的问题，以增强学生的创新意识。
比如在学习有关“酸雨的形成与危害”的时候，教师就可以通过图片来让学生了解酸雨对人类生活造成的损害，激起学生强烈的环保意识，从而积极地对问题进行探索。
问题导入：通过今天的学习，大家知道了酸雨的危害与形成，利用星期日大家对附近的工厂进行调查，将自己的调查进行书面总结。
“开放型”的问题使学生非常感兴趣，积极地对附近的工厂进行调查，在网上查阅相关的材料，整理一系列调查的项目，提前做周到的准备工作，使得学生的调查非常成功。学生还根据这次调查，利用自己的知识进行了分析，给工厂和相关部门提出了意见和建议，受到了他们的肯定和表扬。这样的问题建立，给了学生一定的自由度，使学生能够在生活实际中进行实践，不仅加强了学生对知识的理解，提高了学生对环境的关注，还极大地丰富了学生的课外生活。
总之，设疑，大大激活了学生的思维，利用问题在学生的思维症结处开辟了一条路，促进了学生向前攀登的积极性，深层挖掘了学生的思维潜能。作为一名高中化学教师，不仅要深层的研究教辅材料，还要细致地了解自己的学生，了解每个学生的思维状况，以确保“设疑”能够根据学生的课堂生成自然切入，顺利与学生的思维相契合，使学生由“被动思考”变为“主动思考”，真正的学会学习。
